|
|
صفحة: יט
האנרגיה בתגובות גרעיניות גדולים בהרבה מאשר בתגובות כימיות . לדוגמה , בשריפה של גרם אחד של מתאן נפלטים כ–52 קילו'ג–ול בצורת חום , ואילו בתגובה גרעינית של 1 גרם –235אורניום נפלטת כמות אנרגיה הגדולה פי מיליון ! . 4 על פי תורת היחסות קיימת שקילות בין מסה ואנרגיה - זאת אחת המסקנות שנבעו מתורת היחסות שפותחה על ידי איינשטיין , ומשמעותה : כאשר האנרגיה של גוף משתנה גם מסתו משתנה , ובתנאים מסוימים מסה יכולה להפוך לאנרגיה ואנרגיה יכולה להפוך למסה . לכן ניסחו את חוק שימור המסה–אנרגיה , הקובע כי הכמות הכוללת של המסה ושל האנרגיה נשמרת . בתגובות כימיות השינויים במסה המלווים את השינויים באנרגיה הם בדרך כלל קטנים מאוד , אינם ניתנים למדידה ולכן מתעלמים מהם ( בחוק שימור המסה . ( בתגובות גרעיניות השינויים באנרגיה גדולים מאוד , ולכן השינויים במסה ניתנים למדידה ואנו יכולים לחשב את האנרגיה המשתחררת על פי השינויים הנצפים במסה ( בהתאם לחוק שימור המסה–אנרגיה . ( . 5 כורים גרעיניים להפקת חשמל - תלמידים רבים סוברים שכורים גרעיניים להפקת חשמל מתפוצצים כמו פצצה גרעינית . אסונות שהתרחשו בכורים כאלה ( כמו בצ'רנוביל שבאוקראינה בשנת 1986 ובפוקושימה שביפן ( ב–2011 מחזקים סברה זו . משימת המידענות בנושא זה עוסקת בנושא הזה . חשוב להדגיש שכדי לנצל מקורות אנרגיה צריך לתכנן ולבנות מערכות קליטה , העברה והמרה של אנרגיה , תוך התחשבות בשיקולים מדעיים , טכנולוגיים , כלכליים , מדיניים וסביבתיים . פעילויות מתוקשבות משימת מידענות שיתופית : הקמת תחנת כוח גרעינית . בפעילות שיתופית זו יש להכין תכנית לפעילות הסברה שתתייחס להיבטים שונים של הפקת חשמל באמצעות תחנת כוח גרעינית , ליתרונות ולבעיות . על בסיס המידע שהתלמידים אוספים הם נדרשים להציג את השיקולים בעד ונגד הקמת תחנת כוח גרעינית ולהציע תכנית הסברה מתאימה . פרויקט : התייעלות אנרגטית בבית הספר פרויקט זה הוא פעילות שיתופית המסכמת את הנושאים שנלמדו בספר זה . הפעילות משלבת שימוש במונחים ויישום ידע ועקרונות שנלמדו בתחום האנרגיה , ומבוססת על אוריינות מדעית ולמידה אקטיבית . התלמידים נדרשים להכין תכנית להתייעלות אנרגטית של בית ספרם . לצורך כך הם מתחילים בדיון בגורמים העלולים לגרום לצריכה לא יעילה של אנרגיה בבית ספרם , ובעקבותיו מנסחים סקר שיסייע במיפוי הגורמים . לאחר מכן מעלים התלמידים בקבוצות הצעות להתייעלות אנרגטית , בודקים את ההצעות ומסכמים את תוצאות הבדיקות בדרכים שונות . מטרות הלימוד . 1 התלמידים ידעו לחבר בין הידע שרכשו לבין העולם הטכנולוגי הרלוונטי , ובכך יישמו את הידע הנלמד בספר . לדוגמה , התלמידים ישוו נתוני הספק ונצילות של מכשירים וציוד בבית הספר , וההצעות שלהם להתייעלות אנרגטית יתבססו על חישובים שיראו חיסכון אנרגטי ( בקילוואט–שעה ) וחיסכון כספי . . 2 התלמידים ידעו לנסח שאלות מתאימות וממוקדות שיסייעו במציאת פתרונות מתאימים להתייעלות אנרגטית בבית ספרם . . 3 התלמידים ילמדו לעבוד בצוות , כלי חשוב בפרויקטים טכנולוגיים . . 4 התלמידים ידעו לחפש מידע , למיין מידע , ולהכין אותו להצגה בפני עמיתים . . 5 התלמידים ילמדו לפעול על פי יעדים ולוחות זמנים . . 6 התלמידים יתכננו ויבצעו ניסויים ובדיקות שיחקרו את הפתרונות שהציעו , ויציגו את התוצאות בדרכים שונות . . 7 התלמידים יכינו תוצר שיתופי שבאמצעותו יציגו את כל שלבי הפרויקט . הבהרות מתודיות הלמידה האקטיבית מאפשרת לתלמידים מרחב פעולה חופשי והזדמנות לפרש וליישם את הידע שרכשו במהלך הלמידה . המשימה מעודדת מיומנויות של פתרון בעיות שיתופי , יכולת חשיבה מערכתית , ויכולת איתור מידע ושימוש בו , וכן גישה לטכנולוגיה . האתגר העומד בפני התלמידים הוא ליישם את הידע שרכשו ולהפכו ל"מוצר מוגמר" מעורר מוטיבציה ומעודד נטילת אחריות אישית , מעורבות ומנהיגות .
|
|