|
|
صفحة: 47
לתלמידים מתקשים מוצע לעבור לעבר-נסתר בהדרגה : קודם להעביר את הפועל לעבר ( נ ֹ אכל – ? כל ְ נ (? ואחר כך לגוף הנסתר ?) כל . ( לאחר שיילמדו סימני ההיכר של כל בניין בכל נטיותיו , אפשר להציע לתלמידים לזהות את הבניין גם ללא שינוי הפועל לצורת היסוד ( עבר-נסתר ) שלו . הבניינים הדגושים ( דגש חזק ) – הדגש החזק נלמד אגב הכרת הצורות הדגושות בבניינים ? על , ? על והת ? על . כיוון שהמכפל במקרים האלה הוא חלק מן התבנית , התלמידים צריכים להכיר את הדגש החזק ( התבניתי ) כמזהה את הבניינים הכבדים . סימון הדגש ? דווקא בשמות של הבניינים ? על , ? על והת ? על , הדגש המאפיין אינו מסומן ( בגלל העיצור הגרוני ע , ( ויש בכך קושי . כדי להתגבר על הקושי , אפשר להיעזר בסימון הדגש בתבנית הריקה ( ס ? ס , ס ? ס , הת ְ ס ? ס . ( הצעה לפעילויות נוספות פעילות : משחק הבניינים ? הציעו לתלמידים עבודה בקבוצות : יצירת משחק המבוסס על זיהוי בנייני הפועל . התלמידים יוכלו להמציא משחק דומינו , פאזל , משחק מסלול , משחק זיכרון , תשבץ וכדומה . במשחק יצטרכו לזהות במהירות את בנייני הפעלים שיוצגו לפניהם . כדי לא להסתבך בפעלים שזיהוי תבניתם קשה – אפשר להשתמש בפעלים מתוך התרגול , ולבקש מן התלמידים להוסיף דוגמות משלהם . בכיתה תוכל כל קבוצה לשחק במשחק שיצרה , ולאחר מכן יתחלפו בסבב , כך שכל קבוצה תשחק בכל המשחקים . פעילות : שורש " פורה " ? ארגנו בכיתה פעילות הקשורה לשאלה : "האם כל שורש מופיע בכל שבעת הבניינים "? ( רצוי להימנע מעיצורים גרוניים ( . הכינו מחסן שורשים מגזרת השלמים . אפשר להכין את השורשים בשקית ניילון תלויה ליד הלוח , והתלמידים יבחרו את השורשים מתוכה . אפשר להפוך זאת להגרלה של שורשים מתוך השקית , או להרכיב שורשים על-ידי הטלת 3 או 4 קוביות שעל צלעותיהן יש אותיות . התלמידים יכתבו על דף איך ייראה השורש בבניינים השונים . למשל , השורש ל-כ-ד : לכד , נל ? ד , הל ?ִ יד , הל ? ד , ל ? ד , ל ? ד , התל ? ד , ויחליטו אילו פעלים קיימים בשפה . את הפעלים הקיימים בשפה ירשמו על גבי כרטיסים ויבדקו במילון . אפשר גם להשתעשע בפעילות יצירתית-דמיונית של הצעות ל " מילוי המשבצות הריקות " וקביעת משמעיהן . למשל , בשורש ל-כ-ד הצורות * הל ?ִ יד , * הל ? ד , אינן קיימות בשפה . התלמידים ינסו למצוא להן משמעות הגיונית לפי השורש ולפי הבניין .
|
|