|
|
صفحة: 220
/ 1 ru [ תמיכה בתק שורת של mm מבעי התנוונות וארגון בפתח המערך " בתחילת כתיבתך ובסופה בדוק את כתיבתך לאור עיקרון זה : תחילה אםור לקורא מה אחה עומד לספר לו . אחר כך ספר ל . 1 ולבסוף - ספר לו םה סיפרת לו . " טקסט עיוני אינו מחייב את הקורא לפענח רמזים ולהשלים פערים . הכותב אמור לדאוג לתקשורת מוצלחת עם הקורא , על ידי הזרמה מאורגנת של המידע . אחד האמצעים ליצירת תקשורת כזאת הוא שימוש בהערות על תוכן הטקסט ועל חלקיו השונים . הערות אלה מכונות במאמרה של הורוביץ " טקסט ומטא טקסט" ( ראו הערה 66 לעיל ) מבעים מטא טקסטואליים . מבעים אלה יוצגו וימוינו תחת הכותרת מבע * התכוונות ואוגון . לדוגמה : 0 אפתח ב ... ואחר כך אציג את הדברים בשיטתיות : מן הרעיון המרכזי ביותר לרעיונות שמתקשרים אליו . ? עד כה ניסיתי להוכיח שלוש טענות : א ,... ' בי ,... ג m ... ' אמנה להלן ארבע סיבות אפשריות ל ,... על פי סדר חשיבותן בעיני . חשוב להכיר מרכיב לשוני זה , שהוא אחד ממאפייניה הבולטים של הכתיבה העיונית . להיגדים אלה מספר תפקידים : » הם מקילים על הקורא לזהות את המסר - את מיקומו ואת אופיו . לדוגמה , לאחר שהכותב פרש שלוש טענות וניסה לנמקן , הוא כותב : "עד כה ניסיתי להוכיח שלוש טענות : א ,... ' ב ... ' ו ג . "' 1 הם מגבירים את עירנותו של הכותב עצמו למסר שהוא מעוניין להעביר לנמען ( הקורא ) שלו . מבעים שמטרתם לכוון את הקורא להתמצא בטקסט - עוזרים גם לכותב למקם את עצמו בתהליך הכתיבה , בבחינת "מנין באת ולאן אתה הולך . " הדבר מאלץ את הכותב לנתח שוב ושוב את מה שכתב , מבחינת התוכן , המבנה . בדוגמה הקודמת , הכותב מודע לכך שעד כה ניסה להוכיח טענות ( ולא תיאר תופעה , למשל . ( 6 « הם מסייעים לכותב לדייק במידע הנמסר , תוך התאמה בינו לבין מבעי ההתכוונות והארגון . במהלך הפעילות יכירו התלמידים מאגר גדול וממוין של מבעי התכוונות וארגון . הם יודרכו להשתמש במבעים אלה שימוש מושכל מבחינת המינון , הניסוח , התפקיד והמיקום . % במליאה ובמהלך אישי - מה בין טקסט א ' לטקסט ב ?' 67 התלמידים יקבלו שני טקסטים לעיונם : טקסט א' וטקסט ב . ' התלמידים יעיינו בשני הטקסטים ברפרוף , והמורה / המנחה יציג בפניהם את השאלה : מה המשותף לשני הטקסטים הללו ומהם ההבדלים ביניהם !
|
|