|
|
صفحة: 208
ך 1 / ווך ה י : נתיבת הצעת המחקר ובקרתה בפתח המערך כתיבה של הצעת מחקר , כמסלול לעצמו וכתוצר סופי , הומלצה כבר בתכנית הנוכחית בחלק א / ( ראו מסלול , 2 עמ' . ( 47 מאפייניה של הצעת המחקר מאפשרים להתייחס אליה לא רק כאל שלב בהכנת העבודה , אלא גם כתוצר של מסלול החקר . היא אינה כוללת את המחקר עצמו ואת הממצאים , ואף לא מסקנות ודיון , אלא מתמקדת בניסוח שאלת חקר , בסקירת המידע , בארגונו ובתכנון של מערך המחקר . הכנת ההצעה מהווה אפוא התנסות ממשית במרכיבים מרכזיים של הכנת העבודה . היא יכולה להוות נקודת פתיחה הן לתלמידים שירצו לממש את המחקר שהציעו ולהמשיכו בשנת הלימודים הבאה , והן לתלמידים שירצו להתחיל בהכנת עבודה בנושא חדש . מהם יתרונותיה של הגשת ההצעה כתוצר , לתלמיד * כיתה י ! ' . 1 ההיקף : היקפה של הצעת המחקר מתאים למסגרת של סדנה שנתית בת שעתיים . . 2 חוויית החקר : בהגשת ההצעה כתוצר , התלמידים חווים שלבים חשובים של לימוד והכנה : התמודדות עם שאלת חקר שיש בה חידוש כלשהו , ניסוחה של שאלת החקר ותחושת בעלות על העבודה . . 3 התמודדות עם דרישות פורמליות : בהצעת המחקר התלמידים מתמודדים עם מבנה העבודה העיונית / המדעית ( מבוא , מטרות , תכנון מחקר וכן הלאה ;( משלבים עבודת ספרייה - איתור המידע ורישום במקורות ; אוספים ומעבדים נתונים מטקסטים - הפקת מידע ממקורות ועיבודו המהימן והרלבנטי לאור שאלת החקר . . 4 התנסות בכתיבה עיונית : נדרשת מהתלמידים כתיבה המתחשבת בדרישות הלשון , הסגנון , המשלב , הנמען והתקשורתיות . . 5 התנסות בפעילות המדגישה את התהלין : יצירת מודעות של התלמידים למורכבות של תהליך הכנת העבודה ולא רק למרכיבי התוצר , כמו בכל מסלולי החקר . | דיון ניתתי במליאה : הצעת מחקר - לשם גוה ? תלמידים רבים רואים בהצעת המחקר מטלה מכבידה ואפילו מיותרת . "למה צריך להגיש הצעה ? זה סתם גוזל זמן יקר " ! הם טוענים , * 0 "למה צריך להתחייב על דרך מסוימת ? אולי אשנה את דעתי ? אולי תוך כדי עבודה אגלה שאני צריך לפעול אחרת ממה שתכננתי . " ? המורה / המנחה ינהל דיון בכיתה בנושא זה . הדיון יתמקד בנושאים אלה : ? הצעת המחקר אינה חוזה חתום , אלא היא מהווה בסיס לשינויים מבוקרים . ? הצעת המחקר היא שלב חיוני בהכנת העבודה , המאלץ את התלמיד להגיש נייר עבודה כתוב , מנוסח היטב וממוקד . מסמך זה מסכם את החשיבה שנעשתה עד כה , ומציג אותה בפני המנחה לקבלת אישור .
|
|