|
|
صفحة: 149
ת וגדד ה . '' סדנה לחיבור משמעות . ללא נתיבה בפתח המערך מערך זה מציע סדנה להתמודדות עם מצב שכיח , שבו התלמידים מזהים איסוף מידע או סיכום מידע עם העתקת קטעים שלמים ממקור המידע ושיבוצם בעבודתם ללא עיבוד . הסדנה מציגה בפני התלמידים מעין מדרגת ביניים , המסייעת בעיבוד המידע לקראת סיכומו , בשתי דרכים המגבירות את מעורבותו של הקורא בקריאה שלהם , ללא כתיבה . שיטה אחת היא דיבור בקול עם עמית , שמטרתו להסביר או לשכנע ; בדרך זו התלמיד מעמיק בנושא שעליו הוא קורא / כותבן הדרך השנייה כרוכה בשימוש באמצעים גרפיים מינימליסטיים , כפי שיוסבר בהמשך . מערן זה מיועד לממש כמה מטרות : א . לסייע לתלמידים בכתיבת סיכום - בין אם הוא סיכום כולל , כלומר סיכום המייצג את המקור על פי סדר הרעיונות המקורי , ובין אם הוא סיכום בורר ( סלקטיבי , ( המביא את דברי המקור באופן חלקי , על פי שיקול דעתו של הקורא / הכותב . ב . לזמן לתלמידים פעולות של כתיבה וקריאה על נושא העבודה . ג . לכוון את התלמידים לקריאה / כתיבה הממוקדות בשאלה מסוימת . כתיבה כזאת מועילה להם בשלבי חיפוש הרעיון לעבודה או בשלב של איסוף המידע . הכנה להפעלת המעון : א . כל תלמיד יביא לשיעור תצלומים של כמה עמודים מתוך אחד ממקורות המידע שהוא אמור לקרוא לצורך עבודתו . ב . כל תלמיד יצטייד בעט ( ים ) זוהמים ) " ) מארקרים ( " ובעיפרון . נוהלך אישי - סימון ספונטני בעט זוהר ^ התלמידים יתבקשו לסמן בעט זוהר מילים / משפטים שנראים להם חשובים , בעמוד או שניים מתוך הטקסט שהביאו . בזוגות.- מדברים א . כל תלמיד יספר בקצרה לבן זוגו במה עוסק הטקסט כולו . בן הזוג יכתוב או יקליט את הדברים - ייתכן שסיכום זה יביא תועלת בשלב מאוחר יותר ! ב . כל תלמיד יסביר בהרחבה לבן זוגו מדוע הדגיש מילים או משפטים מסוימים בעט זוהר . כלומר , מהי בעיניו חשיבותם של הדברים המודגשים ? למשל : ? סימנתי את עיקר / י העניין : א . ... ב . ... ג ? סימנתי רעיונות שתומכים בדעתי / סותרים את דעתי . ? סימנתי רעיון חשוב , שלא חשבתי עליו . ? זהו ניסוח מצוין של משהו שגם אני רוצה לומר . ? כאן יש נתונים / דוגמאות שיכולים לשמש אותי .
|
|