|
|
صفحة: 135
הדיון הכיתתי יתבסס על הדיווחים האישיים שיתקבלו , ויתמקד בנקודות אלה : ? מאיפה מתחילים לאתר מידע - מהמדף ? מהקטלוג הממוחשב ? מהקטלוג הידני ? ואולי מהספרנית ! ? מהם הקשיים העיקריים שבהם עלולים להיתקל באיתור מידע ? ? האם התלמידים נעזרו במאגרי מידע המאוחסנים בתקליטורים ובאינטרנט ? ? האם חשוב שהמורה יצייד את התלמידים בהפניות למקורות מידע בסיסיים בתחום המקצוע הנחקר ? ? מה עושים כאשר מוצאים חומר רלבנטי ? האם מצלמים אותו ? מסכמים ? רושמים את מראה המקום ? ? כמה ביקורים במרכז המשאבים ( בספרייה ) דרושים לתלמידים בדרך כלל במהלך כתיבת עבודה ? ? מהן השאלות העיקריות שהתלמידים היו רוצים לשאול את הספרן או את המידען , כדי לייעל את השימוש שלהם במרכז המשאבים ; ק וגרך ר . תיעוד ו 1 ול מקורות נוידו ! בפתח המערך תלמידים רבים מרגישים שההקפדה על כללי הציטוט והאזכור של מקורות מידע היא עניין מכביד . הם רואים בכך דקדקנות מוגזמת . חשוב לדון בנושא זה , ולהציע לתלמידים הסבר משכנע ויעיל , שיקרב אותם אל מאפיין זה של כתיבה עיונית ויקל עליהם להיענות לו . מערך זה מציע סדנה , הנשענת על העמדות והידע העכשווי שיש לתלמידים על אזכור מקורות המידע . בין היתר , היא מדגישה את טבעו המתמשך של השיח המדעי , כלומר את העובדה שעבודות מדעיות הן כעין חוליות בשרשרת . כל אחת מהן עשויה לשמש חוקרים אחרים בעתיד , בתנאי שייענו לכללי השיח העיוני . הסדנה פורשת בעיות שכיחות הקשורות לטיפול במקורות המידע , ומציעה להן פתרונות . היא ערוכה בצורת שאלות ותשובות , המוליכות את התלמידים להכרת כללי רישום המקורות , בהתאם לצורכי העבודה ולהיקפה . ו . נוהלו אישי- יודע / לא יודע מהלך זה מבוסס על הרעיון שהוצג , במערך מה לי ול - ... סדנה לגיוס ידע קודם על הנושא ( עמ' . ( 116 התלמידים יצטיידו בדף גדול וריק וירשמו בראשו כותרת , כגון : "כללי התיעוד של מקורות המידע , " "כללי הרישום הביבליוגרפי , " "כללי הציטוט המדעי" ni "איך , מתי ולמה מציגים את מקורות המידע" ( ואפשר גם : "פלגיאט - גניבה ספרותית . ( " מתחת לכותרת יסמנו שתי עמודות לאורך . בראש עמודה אחת ירשמו : "מה אני יודע / ת על הנושא , " ובראש העמודה השנייה : "מה אני לא יודע / ת על הנושא . " כל תלמיד ירשום ( ב"נקודות" או במשפטים שלמים ) בעמודות המתאימות מה הוא יודע / לא יודע על הנושא .
|
|