|
|
صفحة: 104
עם קבלת העםדה אני שברת שרפרפה עליה . חשוב לי לבחק את הםםה הסכמתי - הקדמה , ממא , ראשי פרקים . סימם , תוכן עניינים , ביבליוגרפיה . האם יש תצלומים , דיאגרמות , מפות גיאוגרפיות , משהו כעל נופך . ח דפדוף זה משמש היכרות ראשונית עם החלמיד / ה . [ המעריכה , כמו כל קורא של טקסט , מתכוננת לקריאה ומבצעת פעילות מקדימה לקראת קריאה והערכה . כלומר : היא מפעילה אסטרטגיות של טרום קריאה . מכין העבודה צריך להיות מודע לפעולותיו אלה של המעריך , כלומר : להתחשב בקיומו של המעריך כנמען . התחשבות זו תתבטא בהקפדה על המבנה המקובל של עבודה עיונית [ . אני בוחרת לפחות בבדיקת הביבליוגרפיה ותכולתה : האם יש ספרים או מאמרים , האם יש ספרים בשפה זרה ? האם יש ספרים מרחיבים ספציפיים לנושא או ספרים ברמת לקסיקון או אנציקלופדיה ? בשלב זה אני מסמנת לעצמי את הספרים שאני לא מכירה , ומשתדלת לבדוק כמה מהם בעצמי , בספריות . לשמחתי , היקף ההתמצאות שלי בנושא רחב מאוד 1 , בדרךכלל הספרים המרכזיים מוכרים לי . [ בשלב הראשון , המעריכה עוברת דווקא לסוף העבודה , לביבליוגרפיה . על פי רשימת המקורות היא יכולה להעריך את רמת העיון , את היקף העיון ואת רמת העדכון של הכותב . היא מצפה למצוא רשימה מסודרת , הרשומה לפי הכללים המקובלים . היא נעזרת ברשימה לאיתור הספרים שאינה מכירה . אין ספק שהתלמיד נזקק לעזרה בהכנת הרשימה , והמעריכה יכולה לשאול את עצמה : האם הוא הסתייע במנחה להכנתה [? לאחר בדיקת הביבליוגרפיה , אני קוראת את ההקדמה ואת המבוא , ומנסה להבין מה הביא את התלמיד / ה לבחירת הנושא . מה הלבטים של / 1 ה ... ובאמת , פרק הםםא , מלבד השימוש שלו כ"חלון ראווה" לעבודה כולה , מספר גם על המניעים לבחירת הנושא הזה דווקא ועל ההתלבטויות שליח את הכתיבה . יש בו נימה אישית , לגיטימית , שמעוגנת בטקסט פורמאלי , ושופכת קצת אור על המעורבות של התלמיד . בתהליך הקריאה אני כותבת לי הערות , חלקן ענייניות וחלקן תיקוני שניאות , התייחסות לכתיב , לתאריכים ולשמות . אני מתכת לי שאלות , ומסמות לעצמי סימני שאלה על מה שלא מובן לי , כדי שאוכל לשאול על כך בבחינה בעל פה , מציעה פה ושם ספר אן פרט שעשוי לתת כיוון מעניין ותנופה לעבודה . נשאלת השאלה , אם אין זה מאוחר מדי להערות מסוג זה ? האם התלמיד יתייחס אליהן עכשיו ? האם הן היו צריכות להינתן קודם ( על ידי מי ?(? [ אכן , המעריך של עבודת הגמר מתבקש לתת רק הערכה מסכמת : ציון מנומק . הוא אינו מנהל דיאלוג עם התלמיד , ואין לו שליטה על יישום ההערות המלוות את ההערכה [ .
|
|