|
|
صفحة: 102
. 3 במליאה.- רון על העונה מליאת הכיתה תדון בהערכה , לאור הרעיונות שהועלו עד כה ביחידים ובזוגות . המורה / המנחה יכול לכוון את הדיון לרעיונות אלה : ? הבחנה בין סוגי הערכה . הבחנה בין הערכת תהליך לבין הערכת תוצר , הבחנה בין הערכה מסכמת לבין הערכה הנעשית תוך כדי תהליך ( הערכה מעצבת ;( הבחנה בין הערכה המתחשבת ביכולת אישית לבין הערכה המשווה בין הישגי הלומדים . ? נמעני ההערכה : מי יכול להיות מעריך ? ומי עוד יכול להעריך ? א . מעמדו של המורה / המנחה כמאמן יועץ מדריד מומחה אד גם כמעריך ושופט . מהן האפשרויות הגלומות במעמד זה ? איזו תקשורת אפשרית בינו לבין התלמידים ? ב . הערכה ריכוזית הנעשית בידי גורם יחיד לעומת הערכה המשתפת מספר גורמים . התלמיד עצמו , עמיתיו , מורים אחרים , נציגי הקהילה ועוד - כל אלה יכולים לשמש גורמים מעריכים , מלבד המורה / המנחה . ? שיתוף תלמידים בהערכה : הערכה עצמית והערכת עמיתים ( או : משוב עמיתים - סיוע שמגישים עמיתים לכותב העבודה . ( הערכת העמיתים ניתנת לכותב עצמו , ויכולה להתייחס גם למעריך . הצעה : איכות המשוב שניתן לעמית תובא בחשבון בהערכת נותן המשוב , כמדד למאמציו ולהשקעתו . ? ראיות להתקדמות של הלומד ולהשקעה שלו : בשלב זה כדאי להציג את המחוון שהוצע בחלק א , ' יחידה , 3 ככלי המשלב הערכת תוצר והערכת תהליך , ואת מסמכי התהליך המספקים ראיות לגבי ההתקדמות וההשקעה של התלמיד . רצוי לעודד את התלמידים להגיב אל המחוון בביקורת או ברעיונות לשיפור , לנוכח ההתנסות שלהם בתהליך הכנת העבודה . ? צמצום סכנת ההעתקה : תיעוד התהליך שעברו התלמידים עד הגשת העבודה המוגמרת - מפחית את סיכויי ההעתקה . ? ממדים להערכה של עבודת צוות : כדאי לדון בנושא זה רק בכיתה שיש בה תלמידים המגישים עבודה קבוצתית . ההערכה תתייחס לאיכותו העיונית של התוצר הקבוצתי , וגם לתפקוד החברתי והאישי של כל אחד מחברי הקבוצה . המורה / המנחה יכול להיעזר בשאלונים אישיים להערכת עבודה בצוות , הכלולים בספרה של בירנבוים חלופות בהערכה . ? תיק התהלין ( פורטפוליו , תלקיט : ( כדאי להנחות את התלמידים לבניית תיק התהליך ולהגשתו רק לקראת סיום הכנת העבודה . המורה / המנחה ישקול את רמת הפירוט של ההנחיות בשלב הנוכחי ( ראו חלק א , ' עמ' . ( 38
|
|