|
|
صفحة: 67
שגרו ג י : סדנה לבירור עמדות , קשיים ויכולות בפתח המעוך שיעור זה מיועד לברר עמדות , קשיים ויכולות של התלמידים , על סמך התנסויות קודמות בהכנת עבודה . פעילות זו תתרום ליצירת אווירה תומכת , להגברת המודעות ולשכלול הביצוע לעתיד לבוא . הבירור נעשה בדרך של סדנה , המבוססת על המשולש מורה / מנחה תלמיד עמית . בסדנה נעשה בירור ראשוני ובסיסי , המהווה נדבך ראשון בתהליך ארוך של בירור והבנה . כדאי להנחות את התלמידים לשמור את תוצרי הבירור , כמו את יתר החומרים שיצטברו במשך הכנת העבודה , כדי שהם יוכלו לשלבם בתיק התהליך ( הפורטפוליו , ( המתעד את התהליך כולו . על תיק התהליך ראו בחלק א , ' עמ' 39-38 וכן בחלק זה , עמ' . 109 ו . נוהלו אישי תחקיר עצמי התלמידים יגיבו בכתב על היגדים הקשורים לניסיונם הקודם ככותבי עבודה ( השימוש בלשון זכר מתייחס לשני המינים כאחד ;( ? כשאני חושב על עבודה אני נזכר ב ? ... ככותב אני ? ... כקורא אני ? ... השאיפה שלי ככותב / כקורא היא ? ... כתיבה עיונית / עבודת חקר היא בשבילי ? ... אילו שאלו אותי במה המחשב יכול לעזור למי שכותב עבודת חקר הייתי אומר ש ? ... דיוק מדעי מתבטא , לדעתי , ב ... ? הכישורים שאני מביא איתי להכנת עבודה הם ? ... הקשיים שאני צופה ? ... יש לי שאלה / בקשה / הצעה ... . 2 דיון במליאה לאחר שכל אחד מהתלמידים הגיב להיגדים אלה או לחלקם , אפשר לקיים רב שיח במליאה , בהשתתפות תלמידים רבים ככל האפשר . ברב שיח יעלו תגובותיהם ויידונו ההבדלים והדמיון בין התגובות השונות . את הדיון אפשר לפתח בכיוונים אלה - באחד מהם או בכמה מהם : ? יצירת מאגר משאבים כיתתי : המורה / המנחה ייצור רשימה של יכולות והתמחויות המבוססת על ניסיון וידע של התלמידים , שנפרשו בדיון המשותף . לדוגמה , יש תלמידים המתמחים בגלישה באינטרנט . יכולת זו יכולה להוות משאב במאגר הכיתתי , וכך יוכלו תלמידים אחרים להיעזר בו בחיפוש מידע . ייתכן שיש בכיתה תלמידים שהשתתפו בהדרכה יסודית בספרייה , ויכולים לתרום לכיתה מניסיונם . אחרים התנסו אולי בשיטות שונות
|
|