|
|
صفحة: 22
.2 ההפסקה מדגישה את מה שהכותבת חושבת על הטלוויזיה ואת הניגוד בין מחשבותיה ובין מה שקורה במציאות. בניגוד לציפיות במציאות הטלוויזיה לא הצליחה לעבור את מבחן בית הספר. .3 וכיום ובעתיד... המשפט בפסקה האחרונה. ב. .1 להדגיש כי אין זו בעיה רק בארצנו, אלא בעיה גם בבתי ספר אחרים, ואפילו מן המתקדמים והמודרנים בעולם. .2 היא הגיעה לבית ספר שידוע בחדשנותו ובפתיחותו לקדמה, ודווקא שם בין פינות היצירה למיניהן היא מצאה טלוויזיה דמומה, כבויה. ג. הנימה היא ספקנית: ייתכן שתצליח לעבור... )שורה 57(, האם השערים פתוחים? )שורה 36(. ד. הכותבת מפליגה בשבחה של הטלוויזיה: חכמה, רבת עוצמה. ה. .1 משפט שאלה .2 הטלוויזיה "נחבאת אל הכלים" ברוב בתי הספר, והכותבת מנסה לשכנע אותנו שנפנה לה מקום של כבוד. .3 דוגמה נוספת: אז מדוע הטלוויזיה לא עברה את מבחן בית הספר? ו. מתחנך לאורה - ביטוי. יש כאן ניסיון להראות שכולנו מיתממים ורגילים לראות את הטלוויזיה כ"משחיתה" מידות טובות, אבל למעשה, יש כאן צביעות כי רובנו מחנכים את ילדנו בבית "לאורה של הטלוויזיה". במודע או שלא במודע, ברצון או שלא ברצון - דבר והיפוכו מדגיש את הצביעות. עולם שלם - הגזמה. ז. המילים "איך אפשר ש" יוצרות כמעט אבסורד, דבר שעוזר לכותבת להצדיק את עמדתה ולשכנע אותנו בחוסר ההגיון. ח. .1 הוספה של הבהרה, הסבר. .2 זהו מושג מופשט, מטאפורי. .3 מעין תמורה. פעילות משלבת :8 סיכום אמצעים רטוריים )עמ 98( א. כותבי המכתב מעוניינים להתלונן על עגמת הנפש שנגרמה להם ולבקש פיצוי. ב. השימוש בפעלים בגוף ראשון רבים יוצר הזדהות אישית. ג. .1 חבילת "הנופש" - "הנופש" בלשון סגי נהור... "חבילת מפח הנפש" - המירכאות מציינות שאין כזה ביטוי זו המצאה לשונית הנאמרת באירוניה. .2 באמצעות שבירת הצירוף המקובל יצרה הכותבת הקבלה בין שני הביטויים, וכך עומדים בניגוד, זה מול זה: החבילה שהייתה אמורה לקבל והחבילה שקיבלה באמת. ד. .1 סימני הקריאה יוצרים אפקט ריגושי, באמצעותם מבינים את גודל החוצפה, "שומעים" ממש את הזעקה. .2 תפקיד המירכאות: ציטוט, דיבור ישיר.
|
|