|
|
صفحة: 389
ב. ציינו מהו סוגו התחבירי של המשפט על-פי התחימה הנכונה. ג. ציינו את התפקיד התחבירי של כל אחד מצירופי המילים המסומנים בקו במשפט הבא: יש לזמן לתלמידינו התנסות בחוויות של קשר בונה עם הזולת. .15 אושרו של היחיד ונכונותו להעניק לאחרים אינם ניצבים כשני הפכים, אלא שניהם מרכיבים בלתי נפרדים של אישיות האדם הבריא. )שורות 66-65( א. קבעו את סוגו התחבירי של המשפט. ב. מהו התפקיד התחבירי של החלק הכולל במשפט? ג. כתבו את המשפט מחדש על-ידי הפיכת הפועל ניצבים לשם פועל. מהו התפקיד התחבירי של החלק הכולל במשפט שניסחתם? .16 בפסקה יד כתוב: )1( אין בנתינה התנשאות. )2( נשמר בה עקרון ההדדיות. א. קבעו את סוגו התחבירי של משפט )2(: פשוט, מורכב, איחוי )מאוחה(. אם המשפט מורכב - תחמו את הפסוקיות וציינו את תפקידן התחבירי. אם המשפט הוא משפט איחוי )מאוחה( - תחמו את האיברים, וציינו את הסוג התחבירי של כל איבר. ב. ציינו את התפקיד התחבירי של החלק המודגש בקו במשפט )1(. ג. ציינו את התפקיד התחבירי של החלק המודגש בקו במשפט )2(. ד. כתבו את שני המשפטים )1( ו-)2( במשפט אחד מאוחה בקשר של הוספה. .17 לפניכם משפט דו-משמעי: הערכת המנהל בנושא פרויקט מחויבות אישית התקבלה בברכה בקרב צוות מורי בית-הספר. א. העתיקו את החלק היוצר את הדו-משמעות. ב. הסבירו את שתי המשמעויות האפשריות להבנת המשפט. פרק שלישי: מערכת הצורות בפרק זה ענו על ארבע שאלות )שאלת החובה ושלוש שאלות בחירה(. שאלת חובה .18 לפניכם חמש קבוצות של מילים א-ה, ובכל קבוצה שלוש מילים. בקבוצה שכל המילים בה הן מאותו השורש, כתבו את השורש המשותף. בקבוצה שלא כל המילים בה הן מאותו השורש - ציינו את המילה היוצאת דופן, וכתבו את השורש המשותף של שתי המילים האחרות. א. מרודים, ימרד, מורד ב. הצילו, מנצלים, מצל ג. מבצר, התבצרות, צבר ד. מסיעת, הסיע, סיוע ה. מבלטת, תבליט, לבטים
|
|