|
|
صفحة: 61
60606060 59 : עמוד בחוברת שלג בגליל : קריאת סיפור סיפור זה פותח יחידת תוכן קצרה . שעוסקת במזג האוויר ) 63 – 95'עמ ( לפני הקריאה טרום חשוב לקיים את פעילויות : האלההקריאה כדי להקל את – מספור שורות . 1 כדאי להנחות,ההתמצאות בטקסט , את התלמידים למספר את השורות בעבודה עם תלמידים עם קושיובפרט . בתהליך הקריאה והכתיבה מצריכה גם הבנת הסיפור – שיחה . 2 ידע עולם הקשור לשלג ולתופעות של נהלו בכיתה שיחה על . מזג אוויר מתי הוא ? מהו שלג : ושאלו,השלג אפשר לבנות ? באילו מקומות ? יורד על הלוח שמש מילים של עונות השנה . ושל תופעות הקשורות אליהן בקשו – מילים מוכרות . 3 לאתר בסיפור מיליםתלמידיםמה . ) ’ לילה וכד, אבא, אימא ( מוכרו ת בעבודה עם – מילים חדשות . 4 תלמידים עם קושי בתהליך הקריאה אפשר לכתוב על הלוח והכתיבה מילים חדשות שמופיעות בסיפור ולפרק ) 'וכ דגליל, התחמם : למשל ( . אותן לצלילים לפני קריאת הסיפור הסיפורקריאת קראו את הסיפור בכיתה לפי השלבים : האלה בקשו – קריאה דמומה• מהתלמידים לקרוא את הקטע . קריאה דמומה סיפור זה – קריאה של המורה• בהשוואה לסיפורים קודמיםקצר א ולכן אפשר לקר . שנקראו בכיתה . ל שאלותהבלי עצירבקולאותו הנחו את – קריאה של התלמידים• . התלמידים לקרוא את הקטע בקול ) כולם יחד ( אפשר בקריא ת מקהלה . ואפשר בקריאה בהמשכים קריאההלאחר . הקריאהלאחר לשאול את עצמם שאלות תלמידיםאפשר להמליץ ל איך מרגישות הדמויות ? מה קרה בסיפור ? מי משתתף בסיפור : למשל מה אני מצפה ? ואיך הן מרגישות בסוף הסיפור ? בתחילת הסיפור האם הסיפור הזכיר לי ? מה הרגשתי כשקראתי את הטקסט ? שיקרה ? משהו שקרה לי הסקת מסקנה . השלימו את הסיפור ולסמן אותה" כאשר"הנחו את התלמידים לחפש בסיפור את המילה " כאשר"מה משמעות המילה : שאלו . וכך גם בשאלות, ) מרקר ( במדגש היא מילת"כאשר : "הסבירו לתלמידים . . . בזמן ש : התשובה ? בסיפור . והיא מקשרת בין פעולות שנעשות באותו זמן, זמ ן הסקה והבנה ? מה קרה בסוף כדאי לתת, בעבודה עם תלמידים עם קושי בתהליך הקריאה והכתיבה ? מה רצו בני המשפחה לראות בגליל : פיגומים דרך שאילת שאלות כמו ? האם אפשר לראות שלג אחרי שהוא הפשיר ? מה גילה אבא 61 קסם וחברים | ראשית קריאה וכתיבה 4
|
|