|
|
صفحة: 49
46 זמן קסםקסם וחברים | ורעמים / יהונתן גפן ברקים רקע ספרותי – שירי החורף שנכתבו בעשורים שסביב קום המדינה עסקו בעיקר בפן התועלתני של החורף התיישבותית . -חקלאית-הגשם, ובעיקר בחשיבותו לשדות ולצמחים וערכו מנקודת מבט לאומית , לעומתם, נוגעברקים ורעמיםאלה היה חגיגי עד כדי דרמטיות . השיריםההסגנון של רבים מ בגילויים של החורף שהם חסרי חשיבות לאומית אבל משמעותיים מאוד לילדים : הקולות והצלילים שנשמעים בליל חורף . שורות . שני הבתים ארבעכל אחד בן – ארבעה מהם שווים באורכם . בשיר שישה בתים שורות בבית הרביעי, שבע : שורות, נחלקים אחרתשמונה האחרים, אף שיש בהם יחד שבעהשורות סדירה, אבל בבית בן ארבעשורה אחת בבית החמישי . החריזה בבתים בני השורות היא כמעט נעלמת, והבית כולו נשמע כמונולוג טיעוני בסגנון דיבורי לא פואטי . השורה לְעִתִים רְחוֹקוֹת אַתָה פוֹגֵׁש רַעַם מעין שורת "עוקץ" המעלה חיוך : ", היאהבית החמישי, הבודדת " . נֶחְמָד בְרָקִים וּרְעָמִים / בְלֵׁיל חֹרֶף קַרהבית הראשון והאחרון זהים, ומביעים עמדה ילדית בלתי צפויה : " היא נשמעת מפיו של דובר ילד, השוכב במיטתו בלילה, עֵׁד " . לֹא נִשְמָעִים תָמִיד / אוֹתוֹ דָבָר / לשרשרת הברקים והרעמים ומודה במידה של איפוק שהרעמים מפחידים אותו . פעילויות לפני הקריאה מבקשים מהתלמידים להיזכר בעונת החורף, בזמן שברקים מאירים את השמיים ונשמעים ומבקשים מהם לספר איך הם מרגישים במזג אוויר כזה . מעודדים אותם להרחיב ולספר,רעמים על רגשות שונים, ואפשר להציע לשיח גם בהלה ופחד, לצד סקרנות והתרגשות . הנחיה לפעילויות בחוברת המורה עם בשיר, ומשוחחים על אופן מיון ילד-מרחיבים ומתייחסים למונולוג של הדובר – בואו נדבר • הרעמים, ועל הקשר בין עוצמת הרעם לעוצמת הפחד ממנו . למה לדעתו הרעם מפחיד יותר כשנמצאים לבד ? האם יש דרכים להפחית את הפחד בזמן מסופת רעמים, ואולי אפילו ליהנות – לב העניין • מהחוויה הזו ? פונים ליצירת "מפלצת הרעם" עצמה, כדאי לשוחח על תלמידיםלפני שה – שלי בידיים • שהמפלצות שמופיעות בספרים הן יצורים דמיוניים, תלמידיםמזכירים ל . "מפלצות" בני אדם או בעלי – ומזמינים אותם להפליג בדמיון ובמחשבות ולהתייחס לשאלות : מה הן המעוניינים בכךתלמידיםחיים ? איפה הן חיות ? מה מיוחד ב"מפלצת הרעם" ? מציעים ל . על "מפלצת הרעם" הדמיונית – ואולי גם מפתיע – לכתוב סיפור קצר 49 קסם וחברים | זמן קסם
|
|