|
|
صفحة: 21
19 מבוא קסם וחברים | הצעות לפעילויות לפני הקריאה ? האם היו אותונכתב ? מי כתבהואכדאי להציג בקצרה את ה"רקע" של הספר : באיזו שפה היסטוריות שהובילו לכתיבה ? אפשר לספר, כמובן אותקופתיות,נסיבות אישיות, משפחתיות , בעיקר אם יש בסיפור חלקים או הסופרתבהתאמה לגיל ולעניין, אפיזודה מעניינת מחיי הסופר אוטוביוגרפיים . לפני הקריאה או אחריה אפשר להציג את הרקע הסביבתי, האקטואלי, ההיסטורי או התנהגות הגיבורים . ל הפולקלוריסטי של הסיפור, בעיקר אם הרקע חשוב להבנת העלילה ו לכמות האיורים ביחס לטקסט . וכדאי להתייחס לסגנון האיור, לקשת הצבעים,אם הטקסט מאויר ככל שמעמיקים בהצעות לפעילויות לפני הקריאה, להתבונן בדמויות אל האיורים כדאי לחזור יכולים להציע איורים תלמידיםהמאוירות ולחשוב אם ואיך האיורים מבטאים תכונות וקווי אופי . ה משלהם וטכניקות חלופיות לאיור הספר . – , האיורים והמידע החוץ-סיפורי או הסופרתשם הספר, שם הסופר – כםכשכל המידע ברשות השערות : עלחשיבה והמבוססת על לשיחה תלמידיםאת הועודד מה לדעתכם מסופר בו ? : בשם הספרוהביטו בכריכה • חביבה ? למה ? כיחשובה ? ההכי מהדמויות המאוירות נראית לכם מי • יהיה מפחיד ? מותח ? אם הואה : הסיפור לגבי האווירה שלהספר כריכתמה מרמזת לכם • מעציב ? מה עוד מגלים לנו האיורים ? • אפשר להציג על הלוח ,ספרי "ראשית הקריאה"בכמו למשל , פרקים אחדיםיש אם בספר ארבעה או חמישה שמות של פרקים, להעלות השערות על מה שצפוי בעלילה ולכתוב או לצייר סיום הקריאה בספר . לאת הסוף המשוער של הסיפור . את הציורים אפשר להציג בתערוכה עד מסופר בספר . אכןמה שביןההשערות לביןיהיה מעניין להשוות הצעות לפעילויות אחרי הקריאה דוגמאות לפעילויות בתחום האורייני אובספרים רבים אפשר לזהות נושא לשוני חוץ-סיפורי בולט כמו חזרות, פעלים רק בגוף מסוים שימוש רב במילות יחס . אחרי קריאת הסיפור, ובלי לפגום בהנאה ממנו, אפשר לשחק בכיתה משחק פנטומימה המדגים את המשמעות : במשחק המתבסס על הנושא הלשוני בספר . לדוגמה מילת הכוללתהוראת פעולה מופיעהקלפי משימה שעל כל אחד מהם , בעזרתמילות היחסשל הסיפור . תוך יחס מ עלאוסיפור על הפלגה בים,למשל – אפשר להתייחס בכיתה לשדה הסמנטי שהסיפור נטוע בו מיליםאפשר "לדוג" את המילים הקשורות לנושא, להוסיף להן . בהאזנה חוזרתהרפתקה ביער משחק זיכרון או לוטו . בחדשות ולהשתמש בהן 21 קסם וחברים | מבוא
|
|