فهم المسموع: عالم الرسوم المتحرّكة – من الفكرة إلى الشاشة

صفحة: 300

300 مُرشِد،لثرحلتي مع لغتي" للصفّالثا" أن يطوّر التلميذ الوصفة الأساسيّة بإضافات إبداعيّة . - أن يصمّم التلميذ شكلًممبّزً ا لبسْكَويته الخاصّ . - أن يدمج التلميذ بيز عناصِ مختلِفة لإنتاج وصفة فريدة . - ز ي ابتكار وصفة جديدة . - أن يوظّف التلميذ خِبرْاته السابقة ف أن يحوّل التلميذ أفكاره إل وصفة قابلة للتطبيق . - أن يختار التلميذ اسمًا إبداعيًّا يعبرّعن ممبّز ات بَسْكَويته . - تتققييييمم إإججااببااتت االلتتللممييذذ : : يعتمد تقييم نشاط " ابتكار وصفة البَسْكَويت " عل قدرة التلميذ عل تصميم وصفة مبتكَرة رز ام بالقوانيز السبعة المحدّدة . يُتوّقع أن يقدّمتجمع بيز الأصالة والقابليّة للتطبيق، مع الالب ٰ ذه المكوّناترز ييز ، ويشح العلاقة بيز هالتلميذ تبر يرات مَنطقيّة لاختياراته من المكوّنات والب والنتيجة المتوقّعة بأسلوب واضح . كذٰ لك، يُقيَّم تنظيم الوصفة وتسلسل خُطُواتها، واستخدام اق . قد تتنوّع الإجابات بيز وصفات تقليديّة مطوّرة ووصفاتالمصطلحات المناسبة للسّي ر كيبة وقابليّتها للتنفيذ، وقدرة التلميذ عل تصوّرز ي البر كبز عل مدى الإبداع فمبتكَرة كلّيًّا، مع الب النتيجة النهائيّة وشح ممبّز اتها . ّ ةة : : ممررااععااةة االلففررووقق االلففررددييّ يمكن ملاءمة الفعّاليّة لغويًّا حسب مستويات التلاميذ من خلال : تقديم بطاقات مساعدة ز ) ، وتراكيب التعليل المناسبة تتضمّن أفعال الطبخ الأساسيّة ( مثل : يخلِط، يضيف، يعجن، يخبر ( لأنّ، ك ي ، لذٰ لك ) ، وروابط زمنيّة لوصف المراحل ( أوّلًً، ثمّ، بَعد ذٰ لك ) . ز ي الوعاء، أخلِطيمكن، أيضًا، توفب جمل بسيطة جاهزة للتعبب عن الخُطُوات ( أضع السكر ف المكوّنات معًا ) ، وبطاقات مصوّرة للمكوّنات وأدوات الطبخ مع مسمّياتها، وقالب مُنظَّم لكتابة

السابق  |  التالي