|
صفحة: 266
266 مُرشِد،لثرحلتي مع لغتي" للصفّالثا" ز ي المجموعة تخميز باللمس فقط . يقوم بوصف ما يلمسه لزملائه . يحاول زملاؤه ف الس ي ء . تتبع الفعّاليّة مناقشة حول كيفيّة اختلاف إدراكنا الأشياء عندما نعتمد عل حاسّة واحدة، ممّا يعمّق فهم التلاميذ موضوع القصّة ويطوّر تعاطفهم مع ذوي الإعاقة البضيّة . ّ - ززّّ ييّ ز ي مجموعات لتمثيل مشاهد من القصّة . كلّممششحح صصفف : يوزّع المعلّم التلاميذ ف . يمكن أنْتتضمّن مجموعة تختار نهاية مختلِفة للقصّة، وتقدّمها بأسلوب درام يّ المشاهد حِوارًا بيز العميان أنفسهم، أو بينهم وبيز الأمب، أو موقفًا جديدًا يظهر كيف زّ يّ، حول النّهاياتيمكن للتّعاون أنْيُغبّمجرى الأحداث . يتبع العرض نقاش صف ر واقعيّةًأو فائدةً . المختلفة وأيّها أ كب يوجّه المعلّم التلاميذ لكتابة رسائل من منظور شخصيّات القصّة : االلككتتااببةة االإلإببددااععييّّ ةة - التلميذ رسالة من أحد العميان يصف فيها تجربته مع الفيل،المختلِفة . يمكن أنْيكتب ر ام وُجهات النّظر المختلِفة . تركّز الفعّاليّةأو مع الأمب يشح فيها لأهل البلدة أهمّيّة احب عل تطوير مهارات الكتابة الإبداعيّة والتعبب عن المشاعر والأفكار بأسلوب شديّ مناسِب .
|