|
صفحة: 263
263 مُرشِد،لثرحلتي مع لغتي" للصفّالثا" ممئئششاارر االإلإججااببااتت " أرى، أفكّر، أتساءل " رر ححةةااللممههااررااتت االلممععررففييّّ ةةاالألأسسئئللةة االإلإججااببااتت االلممققبب َ شْخاصُ . 1 ماذا يَفْعَلُﭐلأْ ز ي ﭐلصّورةِ؟ف فهم المضمون والقدرة سؤال - عل تلخيصه تمهيديّ . . الفضول بَعد أنْيتمعّن التلاميذ بفحوى الصورة نتوقّع أنْيرَوْا ستّة من الرجال المكفوفيز ، يتحسّسون فيلً، وكلّ واحد منهم يعبرّعن تصوّره بالنّسبة لشكل الفيل . من الواضح أنّتصوّرهم لشكل الفيل غب متطابق . ز ي . 2 ما ﭐلَّذي يَبْدو غَريبًا ف ﭐلصّورةِ؟ إجابة مَنطقيّة تستند علكلّالمرونة . التبر يرات، تُعتبرَصحيحةً . نتوقّع أنْيشتمل الجواب عل ما يل ي : ا منهم يقدّم وصفًا مختلِفًاالغريب أنّكل لشكل الفيل . ز ي ﭐلصّورةِأَنَّكلَّ . 3 يَبْدو ف شَخْصٍيُفَكِّرُبِسَ يْءٍ مُخْتَلِفٍعَنِﭐلآْخَرينَ . رَأْيِكَ؟لِماذا، حَسَبَ . الأصالة تكوين سياقات جديدة . الشجاعة والمثابرة . حُبّالاستطلاع، والأصالة . نتوقّع أنْيذكر التلميذ أنّكلَّشخصٍ يُفكّر بس ي ءٍمختلِفٍلأنّه لمس جزءًا مختلفًا من الفيل . وبما أنّهم اعتمدوا عل حاسّة اللّمس فقط، ولم يروا كاملً، فقد تخيّل كلٌّمنهم شيئًاالفيل مختلِفًا حَسَب الجزء الّذي لمسه .
|