|
|
صفحة: 163
163 מדריך למורה – נושא 3 : "קשר", חיים עם בעלי חיים שאלות 1 – 3 השאלות עוסקות בהיבט הרגשי של השיר ובחיבור בין בחירת המילים בשיר לרגשות המתעוררים . אפשר להתייחס גם למערכת היחסים עם האם, לתחושת הביטול שהילד אולי חווה . אפשר לנהל שיח ביקורתי זהיר תוך תיווך שיח מכבד, בהתאם לשיקול דעת המורה ופרופיל הכיתה . שאלה 4 כדאי להרחיב בכיתה לגבי שאלה 4 ולתת מקום למגוון תחושות ואפשרויות מענה במקרה של עצב . אפשר ליצור קשת בכיתה שנקראת "כשאני עצוב / ה . . . " ולהדביק עליה את תשובות התלמידים . כותבים סיפור | עמ׳ 16 – 17 הנחיות כלליות הפעילות כוללת התחלת סיפור ושני סופים אפשריים לבחירה . הילדים מתבקשים לבחור סוף אחד, ולהשלים את אמצע הסיפור . הצעות להוראה פעילות כתיבה זו מורכבת יותר מקודמותיה ; הילדים מתבקשים לקרוא את עמוד ההנחיות, לבצע אותן, ורק אז לעבור לכתיבה עצמה תוך התכוונות לסוף הנתון שבחרו . לכן רצוי לעבור את השלבים הראשונים, עד לכתיבה האישית – בהנחיה ובהובלה של המורה . מסבירים לילדים שלא רק התחלת הסיפור נתונה, אלא שאפשר לבחור אחד משני סופים . מפנים את תשומת הלב של הילדים לשני הסופים, מראים שיש ביניהם הבדל, ומזכירים שלפני בחירת סוף כדאי להרהר בחלק האמצעי שירצו לכתוב . רק לאחר שהילדים קראו ( או שמעו ) את תחילת הסיפור, לאחר שהופנו ל"מחשבות לפני הכתיבה" בעמ' 16 שאמורות לסייע להם להתמקד בעלילה "שלהם", ולאחר שכמה ילדים חלקו עם הכיתה את מחשבותיהם על ההמשך שירצו לכתוב – רק אז כדאי לבקש מהילדים לבחור את הסוף שנראה להם מתאים יותר למה שבכוונתם לכתוב . אחרי שהילדים בוחרים את הסוף הרצוי ומדביקים אותו במקומו בסוף עמוד הסיפור, מבקשים מכל אחד ואחת להתרכז בסיפור שלהם : מה קרה אחרי שנעמה נכנסה הביתה עם הכלב ? מה אימא אמרה ? האם היה ויכוח בין נעמה לאימא ? איזו החלטה התקבלה, ואיך הרגישה כל אחת משתי הדמויות ? האם נוספה עוד דמות שהשפיעה על ההחלטה ? מזכירים לילדים שבמהלך הכתיבה עליהם לזכור את הסוף שבחרו . בסופה של הכתיבה מזכירים לילדים לבדוק את החיבור בין הטקסט שלהם לסוף הנתון . מענה לשונות תלמידים ותלמידות מתקדמים שאוהבים לכתוב יכולים לבחור בשתי האפשרויות וליצור שני סיפורים : אחד בחוברת ואחד במחברת .
|
|