המלצות למהלכי הוראה־למידה

صفحة: 27

הדמויות בסיפור כשהטקסט מתמקד בהתנהגות או בהחלטות של דמויות בסיפור, אפשר לשאול על התגובות שהן מעוררות אצל הילדים : איזו דמות מפתיעה ? מכעיסה ? מעוררת אמפתיה ? וכו' . תפנית בעלילה אפשר להשתהות לפני תפנית ולאפשר לתלמידים להעלות מחשבות משלהם לגבי ההמשך . דילמה מוסרית-חברתית אפשר לפנות לתלמידים בשאלות : מה דעתכם על החלטתו של הגיבור ? איך הייתם נוהגים במקומו ? הוא אמיץ או חסר אחריות ? אילו עוד אפשרויות קיימות במקרה כזה ? מהו הרווח וההפסד בכל החלטה ? אפשר להציע לילדים התחלות כאלה – אילו הייתי במקומו, הייתי . . . / מזל שכך קרה . . . חבל שכך קרה . . . / – מכעיס אותי ש . . . / – הדבר שהצחיק / שימח / ריגש אותי ביותר . . . עצירות אחרות בקריאה אפשר וכדאי לעצור במקום של תיאור מרגש, שלעיתים אנו נוטים לחלוף על פניו, שמא ישעמם . נכין את הילדים לקראת כניסה להלך רוח אחר, רגוע, שקט, ונתאים גם את טון הדיבור . הילדים יוכלו לעצום עיניים בזמן ההאזנה לקטע, ואחר כך יוכלו לספר מה חשו ולבטא את עצמם גם בכתיבה או בציור . אלבום דמויות מצלמים איורים של הדמויות, גוזרים ומדביקים אותם במחברת . משאירים עמוד פנוי אחרי כל דמות . בהפסקות בין פרק לפרק אפשר להוסיף לאיורי הדמויות מילות תואר מאפיינות : רחמן, קמצן, אוהבת את ילדיה, רמאי, בכיין, נוכלת – וכך ייווצר מעין "דיוקן במילים" של כל דמות . ליווי מוזיקלי אפשר לפתוח או לחתום מפגש בקטעי מוזיקה המתאימים לאווירה או שיש להם נגיעה לתוכן הסיפור . ועוד תמרור חשוב כדאי להקשיב לרחשי הלב של המאזינים במהלך ההקראה . אם דעת הקהל דוחה את הספר במפגשים הראשונים – מותר להחליפו באחר, וכדאי לקבל המלצות מהתלמידים עצמם . כדאי להקדים ולהסביר לילדים שמדובר בשעה של נחת, בחוויה המשוחררת מכל חובה לימודית . הם מוזמנים להתבטא בכל עניין, לשאול, להביע הסתייגות מדמות, מסיטואציה או מעֶמדה המשתמעת מן העלילה, אבל מותר גם להסתפק בהאזנה שקטה . 27 מדריך למורה – מבוא

السابق  |  التالي