|
صفحة: 146
استجابة للتبايُن يضمّ هذا الفصل استجابة للتباين بعدّة طرق : • في بعض المهامّ، يمكن للتلاميذ اختيار أغراض لقياسها كما يرغبون . • فعّاليّات مع المعلّمة، تجمع بين التعلّم الفعّال والتجريبيّ في أز واج أو مجموعات، وتدعو إلى التعلّم من الأقران . • تسلسل الفعّاليّات في كلّ وحدة متدرّج، ويدمج بين استخدام الألعاب الرقميّة ومقاطع الفيديو . • فعّاليّات "نتقدّم مرحلة" في نهاية الفصل توفّر استجابة للتلاميذ المتقدّمين . يفضّل توجيههم إلى الفعّاليّات المناسبة أثناء التعلّم، وعدم إكمالها بشكل متسلسل فقط في نهاية الفصل . يمكن أيضًا استخدام هذه الفعّاليّات في الحوار الرياضيّ أمام الصفّ بأكمله أو في مجموعات صغيرة . نقاط للتركيز في تدر يس الفصل • عند استخدام المشابك، مثلاً كوحدة قياس عشوائيّة، من المهمّ التأكّد من وضعها بالقرب من بعضها البعض وفي خطّ مستقيم على طول الخطّ الذي يتمّ قياسه . • عند استخدام المسطرة، في كثير من الأحيان لا يظهر العدد 0 في بداية المسطرة، لذلك يرتكب التلاميذ أخطاءً في القياس . يمكن تلوين على المسطرة بشكل بارز حتّى لا يخطئوا . • في الفعّاليّات التي في الفصل يجب التأكيد على أهمّيّة تحديد وحدة القياس المستخدمة، كلاميًّا أيضًا . على سبيل المثال، عندما يصف التلاميذ طول غرض معيّن باستخدام عدد، يجب تذكيرهم بذكر وحدة القياس أيضًا . 146 قياس الطول - الجزء الثاني | مقدّمة
|