|
صفحة: 21
ﻣَﻊَٱﻟْﻤُﻌَﻠ ﻢِ / ةِ في حلّتَمرينهما . حَلَّ نَديم ٱلتَّمْرينَ : بِواسِطَةِ تَمَْرينِكَ يُمُْكِنُني أَنْ أَحُلَّهٰ ذا ٱلتَّمْرينَ : = 15 + 2 كيف يساعد التمرين الذي حلّه نديم، ﻧِﻘﺎشٌ : نعيم وَميّ في حلّ تمرينَيهِما؟ ﻧِﻘﺎشٌ 15 = 2 - 17 وَيُمُْكِنُني أَنْ أَحُلَّبِواسِطَتِهِ هٰ ذا ٱلتَّمْرينَ : = 15 – 17 15 . أَكْمِلوا ٱلْقالِبَ وَحُلّوا تَمْرينَيْ نَعيم وَمَيّ . 16 . حُلّوا بِواسِطَةِ ٱلتَّمْرينِٱلْمَحْلولِ . يُمْكِنُ ٱلِٱِسْتِعانَةُ بِقالِبِ ٱلصَّحيحِ وَٱلْقِسْمَيْنِ مِنَ ٱلصَّفْحَةِ 193 . = 9 + 11 = 9 - 20 = 14 - 19 = 5 - 19 9 = 11 - 20 19 = 5 + 14 أ ب 15 1 . مِنَٱلْعَشَرَةِ ٱلْأْولى إِلى ٱلْعَشَرَةِ ٱلثّانِيَةِ 15 ﺻَﺤﻴﺢٌ ﻗِﺴْﻢٌﻗِﺴْﻢٌ ﺻَﺤﻴﺢٌ ﻗِﺴْﻢٌﻗِﺴْﻢٌ الصفحة في الكتاب : 15 في الفعّاليّة مع المعلّمة نتناول حقيقة أنّه لكلّ قالب للصحيح والقسمين بالإمكان ملاءمة 4 تمارين . إذا كان التلميذ يعرف كيفيّة حلّ أحد التمارين، فيمكنه الاستعانة به لحلّ بقيّة التمارين أيضًا . في الفعّاليّة 16 بالنسبة للتلاميذ الذين يجدون صعوبة في تمييز العلاقة بين التمارين، يُفضّل الاقتراح عليهم استخدام قالب مناسب للصحيح والقسمين . من الممكن أيضًا تمثيل التمرين الذي تمّ حلّه باستخدام أقراص على أشرطة، والملاءمة لتمثيل التمارين الأخر ى . 21 أ . من العشرة الأولى إلى العشرة الثانية
|