|
صفحة: 7
ت . حلّ معادلات بواسطة مستقيم الأعداد، مثلاً : في المعادلة 17 = + 10 سيضع التلاميذ إشارة على العدد 10 ويفحصون كم عدد القفزات التي يجب عليهم القيام بها حتّى 17 لمعرفة العدد الناقص . في المعادلة : 10 = - 16 سيحسب التلاميذ عدد القفزات من 16 إلى 10 ويحصلون على العدد الناقص . • من المهمّ تعزيز استخدام الإستراتيجيّات المتنوّعة لحلّ التمارين أيضًا من خلال البيئات الرقميّة ودمج الألعاب المقترحة في الكتاب والمرشد . • الصعوبات التي قد تظهر أثناء التعلّم : أ . قد يعتمد التلاميذ إستراتيجيّة الإحصاء، بدلاً من الاعتماد على العلاقات بين الأعداد . مثلاً : في التمرين = 3 + 17 ، بمساعدة الأقراص على أشرطة، يمكنكم أن تروا أنّ الصحيح هو 20 بدلاً من عدّ كلّ قرص . ب . قد لا يفهم بعض التلاميذ أنّ العدد 10 يمثّل عشرة واحدة، وقد يعتقدون أنّه يمثّل الرقم 1 . مثلاً : التعبير 3 + 15 لا يساوي التعبير 3 + 5 + 1 بل يساوي التعبير 3 + 5 + 10 . يجب ترسيخ هذا الفهم لدى التلاميذ من خلال إعطاء أمثلة مختلفة . ت . قد ينسى بعض التلاميذ ربط المعرفة الرياضيّة السابقة التي تعلّموها . يجب تشجيعهم على استخدام العلاقات بين التمارين في العشرة الأولى والعشرة الثانية . على سبيل المثال : 10 = 3 + 7 20 = 13 + 7 20 = 3 + 17 ث . بعض التلاميذ يسيئون فهم معنى المعادلات ويفسّرونها وكأنّها تمارين مباشرة، لذلك من المهمّ قراءة المعادلات بالكلمات . مثلاً : المعادلة 17 = + 10 ينبغي قراءتها على النحو التالي : " 10 زائِد ماذا يساوي 71؟" 7 الجمع والطر ح حتّى 20 - الجزء الأوّل | مقدّمة
|