|
صفحة: 6
استجابة للتبايُن يضمّ هذا الفصل استجابة للتباين بعدّة طرق : • تعليم الموضوعة متدرّج، ويتمّ تعلّمها مع دمج وسائل ملموسة ورقميّة لتطوير فهم عميق . - قالب الصحيح والقسمين واستخدام الأقراص على أشرطة، العملات، مستقيم الأعداد، دمج أدوات رقميّة - مختبرات، أفلام قصيرة وألعاب رقميّة . • تختلف مرحلة الانتقال من حلّ التمارين بمساعدة الوسائل البصريّة إلى، استلال النتائج تلقائيًّا، من تلميذ إلى آخر . ولذلك، يقدّم هذا الفصل مرحلة وسيطة - "الرسم باختصار" حيث يقوم التلاميذ برسم عمليّة الحلّ بشكل تخطيطيّ . • فعّاليّات تعمّق إضافيّة تدمج قصصًا حسابيّة، لتعزيز فهم العلاقة بين حالات في الحياة اليوميّة، وبين تمارين الجمع والطر ح . • فعّاليّات "نتقدّم مرحلة" في نهاية الفصل توفّر استجابة للتلاميذ المتقدّمين . يفضّل توجيههم إلى الفعّاليّات المناسبة أثناء التعلّم، وعدم إكمالها بشكل متسلسل فقط في نهاية الفصل . يمكن أيضًا استخدام هذه الفعّاليّات في الحوار الرياضيّ أمام الصفّ بأكمله أو في مجموعات صغيرة . نقاط للتركيز في تدريس الفصل • يتمّ الانتقال إلى الحالة التي يتقن فيها التلاميذ حلّ تمارين الجمع والطر ح في مجال الـ 02، بشكل تدريجيّ . يبدأ التعلّم بحلّ التمارين بواسطة أغراض ملموسة - أقراص على أشرطة دون إحصاء . ثمّ ننتقل تدريجيًّا إلى حلّ التمارين بمساعدة الرسومات التخطيطيّة ( "الرسم باختصار" ) وبمساعدة مستقيم الأعداد، كمرحلة وسيطة نحو الحلّ الشفهيّ، تعتمد على تنفيذ العمليّة في الخيال بدلاً من الأشياء الملموسة . الانتقال من فعّاليّة مع أشياء ملموسة، مرورًا بالرسم التخطيطيّ وصولاً إلى فعّاليّة في الخيال، يتطلّب انتباهًا خاصًّا من المعلّمة . سيكون هناك تلاميذ سيحدث لهم هذا الانتقال بسرعة، وسيكون هناك تلاميذ يحدث لهم الانتقال على مراحل، وسيحتاجون إلى مساعدة أكثر من المعلّمة . • يستند التعليم إلى المعرفة السابقة في مجال العشرة الأولى وبناء العلاقة بين التمارين . • حلّ التمارين بواسطة مستقيم الأعداد يتمّ بشكل تدريجيّ . تُعرض في البداية تمارين طر ح آحاد منفردة، وبعد ذلك فقط، طر ح الأعداد المكوّنة من منزلتين . ثمّ يتمّ عرض تمارين جمع آحاد وعشرات . يمثّل منزلة الآحاد ناوي الأرنب، والعشرات يمثّلها كاني الكنغر . يقفزان على مستقيم الأعداد إلى الأمام وإلى الخلف، حسب الأعداد الموجودة في التمرين والعمليّة الحسابيّة . • التعامل مع حلّ معادلات الجمع والطر ح : وهي المعادلات التي يكون فيها أحد الأعداد ناقصًا، مثلاً : 5 = - 16 ، أو 20 = + 17 . في هذه المعادلات، لا تُنفّذ العمليّة التي تمثّلها الإشارة مباشرة . يمكن حلّها بعدّة طرق : أ . سيتمكّن التلاميذ الذين يعرفون كيفيّة حلّ التمرين المباشر المناسب للمعادلة شفهيًّا، من استخدام معرفتهم . مثلاً : في المعادلة 17 = + 10 ، يمكن الاعتماد على معرفة أنّ 17 = 7 + 10 . ب . يمكن للتلاميذ الآخرين الاستعانة بالأشرطة والأقراص، بالإضافة إلى "الرسم باختصار" للحلّ . سيكونون قادرين على بناء العدد الأوّل في المعادلة ( 10 ) ، ثمّ يسألون أنفسهم "كم عدد الأقراص التي يجب إضافتها إلى 10 للحصول على 71؟" . وكذلك لحلّ المعادلة 10 = - 16 سيبنون 16 قرصًا ويسألون أنفسهم "كم عدد الأقراص التي يجب إخفاؤها للحصول على 01؟" . 6 الجمع والطر ح حتّى 20 - الجزء الأوّل | مقدّمة
|