|
صفحة: 155
الصفحة في الكتاب : 141 الرسم التوضيحيّ الموجود أعلى الصفحة هو استمرار مباشر للفعّاليّة مع المعلّمة في الصفحة السابقة . بعد أن اقتر ح التلاميذ حلولهم الخاصّة، ينظرون إلى الصورة ويشرحون بكلماتهم حلّ نديم . استخدم نديم قدميه كوحدة قياس . قام بقياس عدد المرّات التي ظهرت فيها قدماه على طول القفزة بأكملها . سمح له القياس بوصف طول القفزة بالأرقام والكلمات حتّى يتمكّن العمّ من فهمها . سؤال لتوسيع النقاش : هل يمكن لنديم أن يقول للعمّ إنّ طول قفزته هو 5؟ اشرحوا . ربّما يقول التلاميذ في النقاش إنّه على الرغم من وصف نديم، إلاّ إنّ العمّ لن يتمكن من معرفة طول القفزة بالضبط، لأنّه لا يعرف بالضبط ما هو طول قدم نديم . إذا طُرح الموضوع، يمكن إخبار التلاميذ بأنّ هذا هو إحدى سيّئات استعمال القدم كوحدة قياس . لوصف الأطوال بدقّة، هناك وحدات قياس ثابتة متعارف عليها في جميع أنحاء العالم، وسوف نتعرّف على ذلك في الوحدة التالية . في الفعّاليّة 1 يستنتجون مسافات القفزات المعروضة في الرسم التوضيحيّ . هذه فعّاليّة أساسيّة تهدف إلى التدرّب على التعبير عن الطول بواسطة عدد ووحدة قياس . قَفَزْتُ مِسافَةً تُساوي 5 مَرّاتٍ طولَ قَدَمي ! 1 . قاسَ نَديم قَفَزاتِ نَعيم وَمَيسون بِواسِطَةِ قَدَمِهِ . أ . أَكْمِلوا مِسافَتَيِٱلْقَفْزَتَيْنِ . ب . مَنْ قَفَزَ مِسافَةً أَطْوَلَ؟ 2 . اَلْقِياسُ بِوَحَداتِ قِياسٍ 141 ماذا أيضًا؟ اقتراح لفعّاليّة إضافيّة | نقيس الأشياء في الصفّ وفي الساحة بواسطة القدمين باستخدام الخطوات، من الكعب إلى الإبهام، يقيس الطلاب أطوال الأشياء المختلفة في الصفّ، الممرّ أو الساحة ( أمثلة : طول الطاولة أو الخزانة أو خزانة الملابس في الصفّ أو الممرّ؛ وطول المقعد أو المزلجة في الساحة ) . يمكن تحديد غرض مختلف لكلّ ز وج من التلاميذ لقياسه، ثمّ تلخيص جميع القياسات، وبالتالي التدرّب أيضًا على التعبير الكلاميّ عن نتائج القياس . يجب الحرص على ذكر وحدة القياس . انتبهوا أنّه في معظم الحالات لن تكون الأطوال مساوية تمامًا للأعداد الصحيحة للقدم، ويجب توجيه التلاميذ للإشارة إلى عدد الأقدام الأقرب إلى الطول الذي يتمّ قياسه . 155 ب . القياس بوحدات القياس
|