מבוא

صفحة: 103

103 חיבור וחיסור עד 10 - חלק א | מבוא 4 . כיוון הכתיבה יש לשער שיהיו תלמידים שיתקשו לשמור על כיוון הכתיבה הנכון . לדוגמה, יהיו תלמידים שיתכוונו לכתוב את התרגיל 2 = 3 - 5 , אך לא יכתבו אותו משמאל לימין, ואז תתקבל אחת מהצורות השגויות האלה : 5 - 3 = 2 או 2 = 5 - 3 . ( ייתכן שבזמן הכתיבה כתב התלמיד בסדר הנכון - קודם את המספר ,5 אחריו 3 ובסוף 2 = , אלא שהוא לא כתב בכיוון הנכון - משמאל לימין ) . אם תלמיד כתב את התרגיל כך : 3 - 5 = 2 לא מדובר בשגיאה, כיוון שאת סימן השוויון אפשר לכתוב משני צידי התרגיל . רצוי לחזור ולהזכיר לתלמידים בכל הזדמנות מתאימה את כיוון הכתיבה הנכון של תרגילים . 5 . דסקיות הפוכות מייצגות את פעולת החיסור יש תלמידים שבמקום להפוך חלק מהדסקיות שעל הפסים ( כלומר חלק מתוך השלם ) , הם מוסיפים כמות של דסקיות לפי המספר שצריך לחסר, ואחר כך הופכים את הדסקיות האלה . חשוב להסביר לתלמידים אלה שהדסקיות שעל הפס הן השלם . לכן הדסקיות שיש להפוך הן חלק מהשלם, והדסקיות הנותרות הן החלק האחר . 6 . אי-הבחנה בין המספר המונה למספר הסודר יש תלמידים שמשמעות המספר כמייצג כמות ( המספר המונה ) עדיין אינה מבוססת אצלם . לדוגמה, כשהם מתבקשים לפתור את התרגיל = 3 - 6 בדסקיות על פסים, במקום להפוך שלוש דסקיות הם עלולים להציג אותו כך : ( הופכים את הדסקית השלישית ) . במקרה זה הם יקבלו תוצאה שגויה . 7 . שימוש באצבעות לתלמידים מסוימים יש נטייה לפתור תרגילים בעזרת האצבעות . למרות הדמיון שבין הייצוג באצבעות ובין הייצוג באביזרים ( דסקיות על פסים ) , השימוש באביזרים עדיף על השימוש באצבעות מכמה סיבות : א . באמצעות אביזרים אפשר לפתור גם תרגילים בתחום ה- 20 . ב . באמצעות אביזרים אפשר לראות גם את החלקים וגם את השלם, שכן בשני הצבעים אפשר לשחזר את התרגיל בקלות . ג . יש תרגילים שמבחינה מוטורית קשה לבצע בעזרת האצבעות ( לדוגמה : = 6 - 9 ) . אף שרצוי לעודד את התלמידים להשתמש באביזרים, יש להתיר את השימוש באצבעות לתלמידים המתעקשים על כך . ואולם רצוי להדריכם להשתמש בדרך זו באופן יעיל עד כמה שאפשר, כלומר להשתדל להרים או להוריד בבת אחת את האצבעות המתאימות למספרים ללא מנייה קדימה או מנייה לאחור .

السابق  |  التالي