|
|
صفحة: 102
שאלה 6 מענה לשונות שאלה זו ממשיכה את השאלה הקודמת ומשמשת גם כבקרה : היא מסייעת לתלמידים לחשוב האם מה שענו בשאלה 5 מתאים לסיפור . תלמידים ותלמידות מתקשים עשויים לחפש תשובות מתחילת הסיפור ו"לבזבז משאבים" על קריאה חזרתית ולא ממוקדת . עודדו אותם להשתמש בהתחלה המוצעת בשאלה, והפנו אותם למשפטים ספציפיים מהסיפור תחת כותרת המשנה "המטמון" . שימו לב שהשאלה מציעה גם לחזור לשאלה 5 ולהשתמש במשפטים כדי להתחיל את התשובה . שאלה 8 כהטרמה לכתיבה התיאורית אפשר להכין על הלוח טבלה לגבי דורית : גיל, ביגוד, תנועה, מראה חיצוני וכו', ולבקש מהתלמידים לשלוף כמה שיותר מילות תואר שיתאימו לקטגוריה . אחרי שהלוח יתמלא, כל תלמיד ותלמידה יוכלו לבחור את התיאורים המתאימים למה שדמיינו, ולנסח כפסקה . מה, באמת ? הרחבה – אפשר לשחק במטמונאות בבית הספר . אתם ( או התלמידים ) מוזמנים להחביא פתקים וחפצים ברחבי בית הספר, והתלמידים ימצאו אותם לפי רמזים, בסגנון "חפשו את המטמון" . אפשר גם להתחלק לקבוצות, לבנות מספר מסלולים, ובכל תחנה משתתפי הקבוצה יכתבו בפנקס את שמותיהם . בואו נדבר – שאלת שיח, עמ' 108 שאלה זו עוסקת במשמעות המטפורית של המילה "מטמון" בהקשר של הסיפור . אפשר להרחיב את השיח הרעיוני ולשאול תלמידים אילו מטמונים הם מצאו בחייהם, גם אם הם לא נראו כתיבת אוצר . החלק השני של השאלה עוסק במיומנות חברתית גבוהה של הבנת מצבים מתוך עיני האחר : למה האחר פעל כפי שהוא פעל, ובמקרה הזה : מה נעמה רצתה להשיג, ולמה היא פעלה דווקא באופן הזה ? שאלה 10 שאלה זו מזמינה שיח בכיתה על האופן שבו דברים נראים לנו ממרחק זמן . אפשר לשתף מסיפור אישי על מעבר או שינוי שנראה מורכב מאוד בזמן אמת, אך נראה אחרת ממרחק זמן . שיח כזה מתחבר גם לפינה "בואו נדבר" שמגיעה מייד לאחר מכן . 102 מדריך למורה – שער 2 : לשנות, פרק 4 : שינויים קטנים-גדולים
|
|