|
|
صفحة: 29
התאמה לשונות הלומדים בהתאמה למדיניות ההכלה והשילוב, הכיתות הרגילות בבתי הספר הן הטרוגניות יותר, ועל המורים להתאים את ההוראה ואת דרכי הלמידה לתלמידים שצורכיהם שונים . בהוראת שפה במיוחד יש להביא בחשבון תלמידים שאיכות קריאתם אינה הולמת את גילם, ושאוצר המילים שלהם מקשה את ההבנה ואת ההבעה, תלמידים שזקוקים לתיווך בהבנה, בתכנון ובביצוע של פעילויות למידה, ותלמידים שבגלל ידע עולם מצומצם מתקשים ליצור הקשרים בין הטקסט הספרותי למציאות חייהם ולעצמם . לרשות המורה עומדות דרכים מגוונות להנגיש את הטקסט ואת הפעילויות לתלמידים : בחירה : התוכנית מאפשרת ותומכת בבחירה בין שאלות ופעילויות בהתאם ליכולת ועניין . בנוסף, במספר הזדמנויות התלמידים יכולים לבחור בין מטלות כתיבה שונות . קצב אישי : התוכנית מותאמת לשונות בכיתה בכך שהיא מציעה עבודה בקצב אישי במסלול "בקצב שלי" . עבודה בקבוצות קטנות : מסייעת מאוד לתלמידים המתקשים לפעול במליאה בשל קשיים בקריאה, בהבעה או מסיבות רגשיות . הקבוצה מאפשרת תקשורת קרובה ועבודה מתווכת, ומפנה מקום גם לתלמידים איטיים, פסיביים, או כאלה החוששים מכישלון . המד"ל מציע בנקודות זמן מסוימות עבודה בקבוצות קטנות עם המורה, לאור קשיים שיכולים להתעורר בפעילויות שונות . הקראה / האזנה : כדאי להקריא את הטקסט לתלמידים לפני קריאה עצמית, ובמידת הצורך – בנוסף לקריאה עצמית . האנרגיה שהתלמידים משקיעים בפענוח עשויה לפגום ביכולת ההבנה וההנאה שלהם מהטקסט . ההקראה יכולה לעורר את המוטיבציה ליטול חלק בפעילויות הנלוות לטקסט . כדאי להציג לתלמידים שאלה על נושא הטקסט, ולעזור להם לנסח את נושא הטקסט במשפט פשוט ( "זה טקסט על…" ) . משימה כזו מסייעת לאיתור עיקר מטפל . במקרים רבים יש ערך לשיחה מקדימה על הטקסט ועל עולם התוכן התרבותי שהוא נטוע בו, למשל בסיפור היסטורי או בטקסטים הנוגעים במקומות אתנו-גאוגרפיים שונים . השיחה המקדימה היא מעין תשתית שעליה יוכלו התלמידים למקם את ההקשרים ואת הפרשנות שלהם לטקסט . חלוקת הטקסט למקטעים תאפשר לתלמידים להתמקד בתוכן או באירועי העלילה ולהפנים את הרצף . במספר מקומות בתוכנית בוצעו חלוקות כאלה בטקסטים כתובים ( למשל בסיפור "חפש את המטמון" בפרק 4 ) . אוצר מילים : כשמדובר בתלמידים ותלמידות מתקשים, מומלץ להוסיף מחסן מילים במטלות קלוז . במטלות כתיבה, מומלץ לתת לתלמידים ותלמידות מתקשים "פיגומים" ולסייע להם להתחיל את הכתיבה באמצעות משפט מנחה . הצעות ספציפיות נמצאות במד"ל בהתאם לפרקים השונים . 29 מדריך למורה | מבוא
|
|