|
|
صفحة: 27
עולמות לכיתה ד היא תוכנית היברידית הרואה בשילוב בין הספר המודפס לסביבה הדיגיטלית את דרך הלמידה המיטבית . השימוש בפלטפורמה הדיגיטלית מאפשר שימוש בפעילויות ומקורות מידע שלא ניתן להיחשף אליהם בספר המודפס ומספק שכבה נוספת של חוויית למידה . הפעילויות בסביבה הדיגיטלית כוללות שילוב בין טקסטים לסרטונים וקטעי קול, צלילה לאתרים מרחבי העולם וחיווי מיידי על פעילויות התלמידים . בנוסף, העבודה בסביבה הדיגיטלית מקדמת את העמקת הדיאלוג הלימודי עם טקסט באמצעות משחקים לימודיים ואיתור מידע באתרים ברשת, מאפשרת שיתופיות בלמידה, הקלטה עצמית לבקרה על שטף הקריאה, האזנה לטקסטים מלווים בקריינות וקבלת משוב מיידי כמענה לשונות . מכיוון שבחיי היום-יום רוב התלמידים נמצאים במרחב הדיגיטלי לצורכי משחק ותקשורת בין-אישית, כדאי לבסס ולחזק את תפקידו של המרחב הזה גם כמרחב של למידה והרחבת אופקים . לכן כדאי להדהד בכיתה גם תכנים עיוניים או ספרותיים שאותם פוגשים התלמידים באופן עצמאי בסביבה הדיגיטלית . אפשר להתעניין ולשאול בכיתה על מה שהתלמידים פגשו כשעבדו בסביבה זו – האם זה הוסיף, הבהיר, חידד או העלה מחשבות חדשות על הנושא שנלמד בספר המודפס ובכיתה ? במילים אחרות – להתייחס לעבודה בסביבה הדיגיטלית כקשורה בטבורה ללמידה הנעשית בכיתה ( כפי שהיא אכן הינה ) . דוגמה לכך אפשר למצוא למשל בפרק ,9 שבו התלמידים מתבקשים לחשוב ולכתוב על ספרים של אריך קסטנר שפגשו במרחב המשותף של הספר והסביבה הדיגיטלית . אפשר גם לייצג בכיתה תכנים מהסביבה הדיגיטלית, למשל – מהגלריה לכיתה : מכיוון שהגלריה היא מרחב לשוטטות אישית ולא "מנוטרת", ולכאורה אין לה קשר לנעשה בכיתה, כדאי דווקא להתייחס אליה גם בכיתה . אפשר לבקש מהתלמידים להמליץ אחת לכמה זמן על תוכן או פעילות מהגלריה . זו יכולה להיות המלצה כתובה על לוח או המלצה בעל-פה בכיתה . זו עוד דרך להכניס אוריינות דיגיטלית למרחב המשותף, והיא אף יכולה לעודד תלמידים נוספים להיכנס לגלריה . אפשר לבסס זאת כשגרה – אבל חשוב לא להפוך את ההנאה מהתכנים בגלריה ל"מטלה" . המלצות נוספות לטיפוח האוריינות הדיגיטלית קשורות בהרחבת הארסנל של התלמידים לעבודה בסביבה הדיגיטלית בהקשר של כתיבה . לדוגמה : התלמידים יכולים לפתוח מחברת דיגיטלית שתלווה את הלמידה ותחליף לעיתים את מחברת הנייר ; התלמידים יוכלו לעצב לעצמם כרטיסיות למידה שיסכמו את החומר שלמדו, למשל בהקשר של כתיבת טיעון ; התלמידים יבנו מפות חשיבה או מפות מושגים בסיום פרק שלמדו, ועוד . חשוב ללוות למידה זו בצורה שיטתית ומדורגת, וללוות את הכתיבה גם במדיום הדיגיטלי במחוונים רפלקטיביים, כמוצע בסוף הספר . 27 מדריך למורה | מבוא
|
|