|
|
صفحة: 24
טיפוח הקריאה לפי תוכנית הלימודים בחינוך לשוני, חלק ממטרות החינוך הן שכל התלמידים "יוכלו לשלוט בשפה הדבורה והכתובה למילוי צרכים תקשורתיים", ויותר מכך : "יוכלו להבין טקסטים דבורים וכתובים במגוון סוגות", "יהיו בעלי יכולת קריאה מושכלת של טקסטים ספרותיים ועיוניים" . מטרת עולמות לכיתה ד היא לעודד קריאה, לקדם את מיומנות הקריאה השוטפת, ולהגיע לשלב של חשיבה על משמעות הכתוב מעבר לפענוח . חשיפת הלומדים למגוון טקסטים כתובים מאפשרת להם להכיר את המאפיינים ואת המוסכמות של השפה הכתובה בהשוואה לשפה הדבורה : בשפה הכתובה יש שימוש רב במידע מאורגן על פי כללים, אוצר מילים גבוה ( אם כי לא רק ) ומופשט, מבנים מורפו-תחביריים ספרותיים ומבנים תחביריים פחות שכיחים, כגון : סביל . השפה הכתובה מאופיינת גם בדחיסות לשונית גבוהה, שמתבטאת בכמות רבה יותר של מילות תוכן בכל מבע, ובהימנעות מסמני שיח האופייניים לשפה הדבורה . לאחר התנסויות חוזרות ונשנות בקריאת טקסטים, ילדים יכולים ללמוד להסתייע בידע הקודם ( תוכן ולשון ) , באסטרטגיות לפתרון בעיות בקריאה העומדות לרשותם, ולהציב לעצמם שאלות והנחות . כל אלה מבססים את ההבנה ותורמים גם לפענוח . הטקסטים בספר ובסביבה הדיגיטלית מייצגים מגוון של סוגות ותת-סוגות : טקסט ספרותי ( שיר, סיפור, מעשייה עממית ועוד ) , טקסט מידע, ריאיון, הוראות ועוד . הטקסט העיוני / מידעי : הטקסטים והפעילויות נבחרו מתוך ראייה של הקריאה במאה ה- ,21 בדגש על מספר עקרונות מרכזיים : 1 . למידה ממקורות מרובים, כך שהתלמידים צוברים ידע ולומדים ששילוב בין כמה מקורות מעשיר את הידע לגבי התוכן הנלמד . כמו כן, התלמידים לומדים שהחשיפה לכמה מקורות והשילוב ביניהם יוצרים תמונה שלמה ועשירה יותר . 2 . קריאה בסביבה דיגיטלית, שבה הקריאה הופכת אינטראקטיבית ומשולבת בתכנים "חיים", כגון סרטונים . נוכחות רבה של טקסטים מידעיים ישנה במסלול ללמידה עצמאית "בקצב שלי" . 3 . שילוב של מספר תחומים יחד, למשל השילוב בין שפה ואומנות או בין גאוגרפיה ושפה . הלמידה המולטי-מודלית ומולטי-דיסציפלינרית מעשירה מאוד את עולמם של הקוראים, שיוצרים הקשרים בין תחומי תוכן שונים . הטקסט הספרותי : טיפוח הקריאה של טקסטים ספרותיים הוא בעל ערך סגולי בעולם שבו מתמעטים קוראי הספרות . טיפוח הקריאה של טקסטים עיוניים ומידעיים הוא חיוני בעולם שבו מידע רב מגיע אל התלמידים כשהוא שבור ומקוטע, לא מובנה ולא מתוקף, והמפגש איתו אינו בונה ומחזק יכולות של חשיבה לוגית, היסק ורפלקציה . עולמות ד רואה במפגש עם טקסטים מעולם השיח הספרותי שילוב בין תהליכים של למידה בתחום הדעת ( ספרות וחינוך לשוני ) לבין הזמנה לחוויה רגשית . התלמידים נדרשים לקריאה שוטפת, לאפיון דמויות ולהבנת רצף אירועים ונקודות מפנה בסיפור . במפגש עם יצירה שירית התלמידים נדרשים בין היתר לזיהוי מאפייני השיר, לזיהוי הלשון הציורית ולהבנת משמעויות גלויות וסמויות בשיר . יצירות הספרות מזמנות לקוראים התבוננות בעצמם, בעולמם ובערכיהם, וגיבוש עמדה אישית בנוגע למסרים ביצירה . 24 מדריך למורה | מבוא
|
|