|
|
صفحة: 22
לאסוף מחברות אחת לזמן מה, לתלות סיפורים ורשמים חווייתיים של הילדים על לוח / להכין מצגת / ספר בסוף השנה עם טקסטים שילדים בחרו מתוך מה שכתבו . להכין לוח "אז מה דעתי על זה ? " עם נושא שיתחלף בכל שבוע – ושהילדים יצמידו אליו את מה שכתבו בעקבות משימות של הבעת דעה מהספר, או לתת נושאים שבועיים מחוץ לספר . הקראה של תוצרי כתיבה : לתת לתלמידים להקריא בקבוצות דברים שכתבו ; כשיש משימות כתיבה חווייתיות בספר, אפשר למשל לפתוח את הבוקר בהקראה של תלמיד או תלמידה שישתפו בתוצר הכתיבה שלהם . ליצור מנהג בוקר של הקראת פסקה על משהו שקרה לילד / ה אתמול, בסבב בין התלמידים . משימות כתיבה רבות בספר הלימוד מספקות הזדמנויות לכתיבה תהליכית . למשל, בסוף פרק אפשר להציע : "בחרו יצירה אחת מהפרק, כתבו מה קרה בה, וכתבו מה מצא חן בעיניכם . תוכלו לכתוב גם על חלק ביצירה שאהבתם ועל דמות שאהבתם" . או : "לפניכם כותרת של סיפור שתכף תקראו . איזה סיפור מעוררת הכותרת בדמיונכם ? כתבו את הסיפור שלכם" . כדאי לטפח בכיתה, בהתאם לטקסט ולשיקולי דעת נוספים, הרגל של כתיבה ארוכת טווח . ( להרחבה ראו באתר ראמ"ה של משרד החינוך, כאן וגם כאן . ) כתיבה זו כוללת ארבעה שלבים, ותוצריה נאספים בתלקיט : הטרמה : שיח מקדים בכיתה שמסייע להכוונת מחשבות וארגון לקראת כתיבה . שיח כזה יכלול שאלות הקשורות להבנת המשימה : למי כותבים ? באיזה הקשר ? השיח יסייע גם בחיבור לידע קודם של התלמידים ובהעלאת רעיונות ונושאים לכתיבה, ויסייע בתכנון הכתיבה . בנוסף, בשיחות ההטרמה אפשר להזכיר לתלמידים כללי כתיבה כמו שימוש בסימני פיסוק, בחירת אוצר מילים מתאים והקפדה על כתב יד ברור . שיחות ההטרמה יכולות להתקיים בהרכבים משתנים של קבוצות לומדים . כתיבה בנושאים הקרובים לעולם התלמידים ולקוחים גם מתוכנית הלימודים . כדאי לתעד את מעורבות התלמידים במהלך פעילות הכתיבה . הערכה : התייחסות לתוכן הטקסט – היכולת להביע תוכן עשיר בפרטים, עם עושר רעיוני מגוון ; לכידות – היכולת לארגן את הטקסט באופן הגיוני ; לשון בטקסט : היכולת להשתמש בשפה כדי למסור רעיונות : אוצר מילים, מבנים מורפולוגיים ותחביר . בנוסף יש להתייחס להיבטים של כתב, כתיב, סימני פיסוק וארגון הדף . משוב : התלמידים משתפים בחוויית הכתיבה שלהם ובאתגרים שעימם התמודדו, והמורה משקפת את הערכותיה לגבי תוצר הכתיבה . 22 מדריך למורה | מבוא
|
|