|
|
صفحة: 182
שימו לב להטרמה של מילים מורכבות לפני קריאת הטקסט . כדאי להקרין את המילים ואת האיור ולבקש מהתלמידים לגשת ללוח ולהראות היכן הם רואים באיור אחו, פרות רועות, תבואה, גורן ואסם . אפשר להרחיב ולהראות תמונות נוספות של מילים אלה מהרשת . כדאי גם לעמוד על ההבדלים שבין שמות הפועל "לראות" ו-"לרעות" . כדאי להרחיב שיח בכיתה לגבי הסיפור, למשל לפי ההצעות הבאות : אפשר לשוחח על כוחן של מילים בשעת מצוקה – עידוד והרגעה, תקווה ואופטימיות, רצון להתגבר כדי להמשיך ליהנות מן היופי . שימו לב כי נושא זה מופיע בפינה "בואו נדבר" . אפשר לשוחח על תפקיד המשורר, המייצג את האומנויות : האם פרדריק הוא בטלן ? מי קובע את ערכה של תרומה לקהילה ? הצעות להוראה שאלה 1 מענה לשונות תלמידים ותלמידות מתקשים עשויים להישאר כאן ברמה תיאורית פשוטה מאוד, למשל "יש בתמונה אסם" . הנחו את התלמידים להשתמש במילות תואר בעת הכתיבה, למשל : "יש בתמונה אסם גדול, רחב וחום, ולצידו גורן…" . אפשר לתת דוגמה כמודלינג . שאלה 2 כדאי להתייחס לתשובות שבחרו התלמידים, לראות מה דומה ומה שונה בין התלמידים ולהנכיח את השונות בכיתה . אפשר גם להרחיב לגבי רגשות מעורבים, למשל "אהבתי את הסיפור אבל קצת השתעממתי" . שאלה 4 אפשר להשוות את תרומתו של פרדריק לתרומתם של שאר העכברים : לא מוחשית, לא ממשית, לא מובנת… האם חשובה ? שאלה 5 שאלה זו עוסקת בשינוי שעובר על הדמויות בסיפור . אפשר לדבר על הסיבות לשינוי, וגם להזכיר סיפורים נוספים שבהם הדמויות עוברות שינוי משמעותי מתחילת הסיפור לסופו, למשל : הסיפור "חפש את המטמון" מפרק ,4 וגם "הענק וגנו" מאת אוסקר ויילד או "הביצה שהתחפשה" מאת דן פגיס . כדאי להזכיר כאן את המושגים "נקודת מבט" ו"שינוי נקודות מבט", שנלמדו בפרק 4 . 182 מדריך למורה – שער 3 : ליצור, פרק 8 : מהיכן באים הסיפורים ?
|
|