|
|
صفحة: 116
לכולם כוח ההשתנוּת והצמיחה, והחיים לפניהם . בבית השישי והאחרון המשורר מסכם במסקנה : " – בִּזְכוּתָם שֶׁל קְטַנְטַנִּים, / בְּכָל מָקוֹם, בְּכָל הַזְּמַנִּים, – / וּבִזְכוּת קְטַנֵּי עוֹלָם / הָעוֹלָם קַיָּם" . לאמור – לא בזכות החזקים, המובילים, הידענים ובעלי השררה מתקיים העולם, אלא דווקא בזכות ה"קְטַנְטַנִּים" . הנחיות כלליות אפשר להטרים פעילות לשיר – לכתוב את הכותרת על הלוח ולבקש מהתלמידים לנסות לענות – בזכות מה או בזכות מי העולם קיים ? כהרחבה, אפשר להראות מהרשת סרטון של דבורה מאביקה פרח, ולדבר על הקשר בין הדבורה לבין ירקות ופירות שאנחנו אוכלים, למשל . כדאי להקריא את השיר בכיתה פעם אחת כמודלינג, עם הנגנה נכונה בהתאם לסימני הפיסוק . יש להפנות את תשומת לב התלמידים לפרישה המיוחדת של השיר, על שני דפים בחלקם העליון . כדאי גם לשוחח עם התלמידים על כך שטקסט יכול להיות מוצג על דף בדרכים מגוונות . השיר הולחן בידי נעמי שמר . כדאי להאזין בכיתה לביצוע של רוחמה רז . הצעות להוראה אפשר לשוחח על המבנה התחבירי המיוחד של כותרת השיר . הכותרת מנוסחת בצורה לא שגרתית של משפט ייחוד : "העולם – בזכותו של מי קיים ? ", כאשר לרוב נהוג לומר : העולם קיים בזכותם של… כדאי לשאול : מדוע לדעתכם בחר המשורר לנסח כך את הכותרת ? מה מודגש כאן ? אפשר להתבונן במליאה בבתי השיר ולזהות את קווי הדמיון הצורניים והתוכניים ביניהם . כדאי להפנות את תשומת הלב למילים "בִּזְכוּתָם קַיָּם", ולשוחח סביב השאלה למה נבחרו דווקא הקטנים – אולי בזכות תמימותם וחולשתם, ובזכות היותם חפים ממזימות ומתחבולות, ואולי בזכות היותם חלק מהקיום המתחדש של מה שטוב בעולם . . . שאלה 1 מענה לשונות תלמידים ותלמידות מתקשים עשויים להתקשות במציאת תשובה ולא להבחין בין עיקר לטפל . כדאי להדגים את איתור התשובה בבית אחד, ולתת לתלמידים לפעול בשאר הבתים לפי הדוגמה . 116 מדריך למורה – שער 2 : לשנות, פרק 5 : זה בידיים שלנו
|
|