|
|
صفحة: 56
הנחיות כלליות כדאי להטרים ולשאול – אילו רציתם לתאר קבוצה של אנשי או בעלי חיים שרוצה להעביר מסר חשוב מאוד, איך הייתם מספרים זאת ? איך הייתם נותנים תחושה של דחיפות ? כדאי להמשיך ולפרש : מהי עצרת ? אפשר להסביר שמדובר באספה מיוחדת ( ההסבר מופיע גם בעמ' 40 ) ולשאול : מה לדעתכם יקרה בעצרת של חיות ? איזו סיבה יכולה להיות לחיות לכנס עצרת ? האם לפי הכותרת הטקסט שתקראו יהיה אמיתי או דמיוני ? כדאי להביא מהספרייה את הספר השלם, להציגו בכיתה ולהזמין את התלמידים לקרוא מתוכו . אפשר גם להחליט על הקראת הספר בהמשכים . כדאי לזכור שאריך קסטנר נבחר ב עולמות ד ל"מפגש עם יוצר", ויצירותיו משולבות בתוכנית וכן מוקדש לו פרק ( פרק 9 ) . אפשר להטרים מילים מורכבות לפני קריאת הטקסט : במהירות הבזק, ניתזים, אפלולית . הצעות להוראה לפני הקריאה, אפשר לבקש מהתלמידים לציין פעלים ותוארי פעולה שונים המייצגים תנועה, ובמיוחד תנועה מהירה, גם אצל בני אדם וגם אצל בעלי חיים . כדאי לעסוק באוצר מילים הקשור בתנועה, להציג מילים שונות כמו : לדלג, לקפץ, לשעוט, לדהור, לדדות, להזדחל, להחליק, להשתרך, וכו' . להסביר מילים שאינן מוכרות, ולנסות לאפיין את הקצב, המהירות וסגנון התנועה שבמילים אלו . אפשר גם לבקש שידגימו את התנועה שהמילה מצביעה עליה . אפשר לשאול מה דעתם של התלמידים על העמדה של קסטנר – האם המבוגרים אחראים לצרות שבעולם ? או לשאול : האם לדעתכם ראשי מדינות יכולים לפעול יותר כדי ליצור עולם טוב יותר ? באילו תחומים ? ( למשל משבר האקלים ) . בשאלה 5 אפשר להציג לתלמידים דוגמאות נוספות להאנשה, למשל מתוך משלי איזופוס . בשאלה 6 אפשר להציע לתלמידים להתאים את הקריאה בקצב ובהנגנה המתאימים, למשל במילים – צווחו, בדהרה, קראו בקול . אפשר לערוך גם כפעילות מליאה : בכל פעם מוזמן תלמיד אחר לקדמת הכיתה, מציג משפט בפנטומימה והכיתה צריכה לנחש מהו המשפט . אפשר לערוך גם כתחרות בין קבוצות . מענה לשונות תלמידים ותלמידות מתקשים עשויים להתבלבל בהבחנה בין תיאורים ופעלים כנדרש בשאלות 1 – 3 . אפשר להדגיש בכיתה טרם המענה את ההבדל בין תיאור לבין פועל, או לשבת עימם בקבוצה ולהציג דוגמה במשותף . 56 מדריך למורה – שער 1 : לזוז, פרק 2 : בעלי חיים בתנועה
|
|