|
|
صفحة: 167
שאלות 3 – 4 שאלות אלה עוסקות בנושא המרכזי בפסקאות . אם מאתרים קושי סביב שאלות אלה או רוצים להרחיב מיומנות של איתור רעיון מרכזי, אפשר לפנות לאסטרטגיה "איתור רעיון מרכזי" שנמצאת תחת הלשונית "אסטרטגיות" בסביבה הדיגיטלית . מבנה של טקסט בחלק זה יש הוראה מפורשת של מבנה לוגי של טקסט – מבנה מסוג הכללה ופירוט . כדאי להציג חלק זה במליאה בתיווך המורה, ולבדוק יחד שהתלמידים השלימו את התרשים לפי הרעיונות המרכזיים של הטקסט ( פסקה 3 – חוש הריח, פסקה 4 – חוש הראייה, פסקה 5 – חוש הראייה, פסקה 6 – חוש השמיעה, פסקה 7 – חוש המישוש / המגע ) . מענה לשונות תלמידים ותלמידות המתקשים בקריאה ו / או בזיכרון עשויים להיתקל בקושי להתמודד עם הטקסט בשל אורכו . מומלץ לעבוד עם תלמידים מתקשים בקבוצה, לבצע קריאה בסבב או לקרוא איתם חלק מהפסקאות . לאחר כל פסקה כדאי לשאול שאלות לניטור ההבנה ( על מה דובר בפסקה הזו ? ואם קשה – האם הפסקה הזו עסקה בצבע האוכל או בטעם שלו ? ) . כדאי גם לנסות לקשר את הידע החדש לידע קיים אצל התלמידים – איזה מאכל אתם אוהבים והוא בצבע צהוב ? כדאי לכתוב על דף את הנושא המרכזי של כל פסקה ( אפשר להיעזר בתבנית דומה לאיור בעמ' 187 ) , כדי לסייע לתלמידים לאתר מידע בשאלות ההמשך . שאלה 6 – פותחים מסעדה השאלה היא מדרגת חשיבה של יישום והערכה ודורשת הפנמה של התוכן שנלמד בטקסט והעברתו למשימה חדשה, באופן חווייתי . הפנו את תשומת לב התלמידים לבחירה של 5 משימות בלבד . תלמידים המעוניינים בכך יוכלו לבחור משימות נוספות . אפשר ליצור בכיתה שיעור ( אחד או יותר ) שייקרא : "המסעדה שלי" . לאחר ביצוע המשימה בספר, התלמידים יבחרו שם למסעדה שלהם, ויכתבו תפריט שמיישם את מה שלמדו . אפשר להוציא מהאינטרנט תפריטים לדוגמה ולהביא לכיתה, וגם ללמד איך לנסח תפריט בפירוט מעורר תיאבון ( מקלות תפוחי אדמה פריכים וזהובים לצד מטבל נימוח בצבע מרגש – צ'יפס וקטשופ ) . פעילות זו מצוינת לתרגול שמות תואר . תלמידים המעוניינים בכך יוכלו גם להציג עיצוב של המסעדה שלהם . 167 מדריך למורה – שער 3 : ליצור, פרק 7 : יצירה עם טעם
|
|