|
|
صفحة: 85
5 8 ג . חיסור עם המרה - במאוזן ובמאונך דרכים אפשריות לפתרון : דרך א 400 שקלים אפשר לחלק שווה בשווה ל- 200 שקלים ועוד 200 שקלים . 2,000 שקלים שווים ל- 1,000 שקלים ועוד 1,000 שקלים . את האלף הנוסף אפשר לחלק ל- 500 שקלים ועוד 500 שקלים . בסך הכול, 1,700 = 500 + 1,000 + 200 . כל אחד מבני הזוג יקבל 1,700 שקלים . דרך ב 3,000 = 1,500 + 1,500 400 = 200 + 200 1,700 = 200 + 1,500 כל אחד מבני הזוג יקבל 1,700 שקלים . אפשר לחלק לתלמידים המחאות ריקות ( גם הן ב נספח ה , בסוף המדריך, עמוד 172 ) כדי שישלימו את הסכום המתאים לכל אחד . ב פעילות 10 מתמודדים עם מצב שבו צריך להמיר עשרת ביחידות, אולם אין עשרות ( ספרת העשרות היא 0 ) . התלמידים נתקלו במצב דומה בדיון שבעקבות המשחק "הראשון ב- 002" בעמוד 119 . מומלץ להציג לתלמידים את הבעיה של מאיה ויפתח ולבקש מהם הצעות לפתרון . לאחר מכן אפשר לסכם את דרך העבודה במקרה זה, כפי שמופיע בהמשך הפעילות ( בצד שמאל למעלה ) . פתרון של מצבים כאלו בעזרת ייצוג במשטחים ( כרטיסים או לוח מחיק ) הוא מורכב ומייגע, אולם חשוב שהתלמידים ייחשפו גם למקרים כאלו ויכירו את דרך ההתמודדות אִתם . לכן, הנושא מוצג בפעילות, אולם העיסוק בו קצר . בהמשך ילמדו התלמידים לפתור תרגילים כאלו במאונך או בעזרת ישר מספרים ריק . עמודים 129 - 136 בכיתה ב למדו התלמידים את האלגוריתם של חיסור במאונך עד 100 . בעמודים אלה נלמד לפתור במאונך תרגילי חיסור עד 10,000 . עמודים אלה מתמקדים בתרגילים שבהם יש צורך בהמרה אחת ( תרגילים עם יותר מהמרה אחת יילמדו בהמשך ) . דרך הפתרון במאונך מבוססת גם היא על המבנה העשרוני ונשענת על אותם עקרונות שבהם השתמשו התלמידים בפתרון בעזרת כרטיסי המשטחים או הלוח המחיק . היחידה פותחת בפעילות עם המורה, ובה מוסברת דרך הפתרון של תרגיל חיסור במאונך עם המרה .
|
|