|
|
صفحة: 79
9 7 ב . חיבור עם המרה - במאוזן ובמאונך ב סעיף א מופיע מתחת לתרגיל גם הייצוג שלו בלוח המחיק כדי להקל על התלמידים ולכוון אותם לפתרון . ב סעיפים ב - י התלמידים אמורים לצייר בעצמם . פִּנַּת הַבַּלָּ שֹ ( עמוד 111 ) ( ראו בסוף המדריך, עמודים 151 - 158 ) ב פעילות 2 התלמידים נדרשים לחזור לציור הפתיחה ולענות על השאלות . לכל השאלות מתאימים תרגילי חיבור עם המרה במאות ( אלף תשע מאות ומשהו ועוד מאה ) . תלמידים אחדים יוכלו לפתור את התרגילים בעל-פה או בעזרת ישר מספרים ריק ( כפי שנלמד בפרק המבנה העשרוני עד 10,000 חלק א ) . תלמידים אחרים יכולים להשתמש בכרטיסים או בדף המחיק . ב פעילות 4 חלק מהתרגילים דורשים לבצע שתי המרות – גם ביחידות וגם במאות . כדאי לעבור יחד על הדוגמה ולהציג את הפתרון בעזרת האבזרים . יוֹציוֹצֵֵ א מא מִִ ן הן הַַ כּכְְּ ללָָ לל ( עמוד 113 ) ( ראו בסוף המדריך, עמודים 159 - 164 ) עמודים 115 - 117 חיבור במאונך בכיתה ב למדו התלמידים את האלגוריתם של חיבור במאונך עד 100 . בעמודים אלה הם ילמדו לפתור תרגילי חיבור עם המרה בתחום הרבבה במאונך . דרך הפתרון במאונך מבוססת גם היא על המבנה העשרוני ונשענת על אותם עקרונות שבהם השתמשו התלמידים בפתרון בעזרת ייצוג המחוברים בכרטיסים . היחידה פותחת בפעילות , ובה מוסברת דרך הפתרון של תרגיל חיבור במאונך עם המרה . הצעה לפעילות פתיחה א . כותבים על הלוח תרגיל חיבור עם המרה של שני מספרים דו-ספרתיים , לדוגמה : __ = 27 + 36 . מבקשים מהתלמידים לפתור אותו במאונך במחברותיהם . שואלים : איך כתבתם את המספרים במאונך ? איך פתרתם ? מה עשיתם כשהיה צורך להמיר ? ( אפשר להציג עוד תרגיל במספרים דו-ספרתיים לפני שממשיכים לשלב הבא . ) ב . כותבים על הלוח את תרגיל החיבור המופיע בדוגמה שבעמוד 115 : __ = 373 + 461 . שואלים : כיצד לדעתכם כותבים את התרגיל הזה במאונך ? ( לאחר שהתלמידים עונים, מסכמים – כותבים יחידות מתחת ליחידות, עשרות מתחת לעשרות וכך הלאה . ) מבקשים מהתלמידים לנסות ולפתור במחברת לפי הבנתם .
|
|