|
|
صفحة: 74
74 ב . חיבור עם המרה - במאוזן ובמאונך טעויות נפוצות : המרה של עשרה משטחים במשטח שאינו מתאים – למשל, 10 מאות בעשרת במקום באלף . הטעות הזו נפוצה במיוחד כאשר אחת הספרות במספר היא אפס, למשל ב סעיף ג : ג 13 עֲשָׂ רוֹת וְ- 7 מֵאוֹת הַמִּסְפָּר אֲלָפִיםמֵאוֹתעֲשָׂרוֹתיְחִידוֹת לִפְנֵי הֲמָרָה : אַחֲרֵי הֲמָרָה : 137 המקום הריק ביחידות מפתה להמיר את 10 העשרות ביחידה . מוחקים את עשרת המשטחים שרוצים להמיר אך שוכחים להוסיף את המשטח שבא במקומם . מוחקים מספר שונה מעשרה משטחים בזמן ההמרה . כל הטעויות האלה מצביעות על חוסר הפנמה של רעיון ההמרה ואפשר לפתור אותן בעזרת עבודה עם הכרטיסים עצמם . לתלמידים מתקשים אפשר להציע לעבוד בזוגות באופן הזה : הצעה לעבודה בזוגות בפעילות 3 : אחד התלמידים בוחר כרטיסים לפי נתוני הסעיף ( למשל בסעיף ג – 13 עשרות ו- 7 מאות ) . את שאר הכרטיסים הוא מעביר לתלמיד אחר, ה"בנקאי" . התלמיד הראשון בודק אם יש לו כרטיסים שאפשר להמיר ( בסעיף ג – 10 עשרות ) . הוא מעביר אותם לבנקאי ואומר בקול מה הוא מבקש לקבל ( כרטיס אחד של 100 ) . הבנקאי צריך לבדוק אם הבקשה תואמת את כללי ההמרה . אם כן, הוא לוקח את עשרת הכרטיסים ונותן את הכרטיס המבוקש בתמורה . התלמיד הראשון מתעד את המהלך בבית המספרים ומוצא את המספר המתאים . בסעיף הבא מתחלפים בתפקידים . בסעיף האחרון, סעיף יא , צריך לבצע המרה גם של יחידות וגם של מאות : יא 16 יְחִידוֹת, 7 עֲשָׂ רוֹת וּ- 12 מֵאוֹת הַמִּסְפָּר אֲלָפִיםמֵאוֹתעֲשָׂרוֹתיְחִידוֹת לִפְנֵי הֲמָרָה : אַחֲרֵי הֲמָרָה : ב פעילויות 4 - 5 התלמידים מתרגלים את נושא המבנה העשרוני וההמרה בהקשר של כסף, ובפרט את השקילות בין 10 עשרות למאה אחת, ובין 10 מאות לאלף אחד . בפעילויות אלה עוסקים רק בשטרות ובמטבעות המתאימים למבנה העשרוני – מטבעות של שקל אחד ושל 10 שקלים, ושטרות של 100 שקלים .
|
|