|
|
صفحة: 67
ב . אחד הגורמים הוא 10 , 100 או 1,000 – חזרה והעמקה ב פעילות 28 מוצג סימן ההתחלקות ב- 1,000 ובעזרתו יוכלו התלמידים להסיק את סימן ההתחלקות ב- 100 בפעילויות הבאות . ב סעיף א של פעילות 30 התלמידים נוכחים שכל המספרים בטבלה מתחלקים ב- ,1 ולמעשה כל מספר מתחלק ב- 1 . ב סעיף ב הם מוצאים בעזרת הטבלה שהמשותף למספרים המתחלקים ב- 10 הוא שספרת היחידות שלהם היא ,0 המשותף למספרים המתחלקים ב- 100 הוא שספרת היחידות וספרת העשרות שלהם הן ,0 והמשותף למספרים המתחלקים ב- 1,000 הוא שספרת היחידות, ספרת העשרות וספרת המאות שלהם הן 0 . מהמסקנות האלה נובעת גם המסקנה שהתלמידים מגיעים אליה ב פעילות 31 : כל מספר המתחלק ב- 100 מתחלק גם ב- 10 . פעילות 32 משמשת חזרה על הנושא חילוק עם שארית, שנלמד בכיתה ג . האם המספר 3,004 מתחלק ב- 100 ? = 100 : 3,004 דד וגוג ממ הה לא ( שארית 4 ) 30 32 . ענו על השאלות ופתרו את התרגילים . בדוגמה יש תזכורת לצורת הכתיבה של התוצאה בתרגילים מהסוג הזה . בדיון שב פעילות 34 התלמידים מבינים שהמכפלות בכל שורה גדולות פי 10 מהמכפלות בשורה שמעליה משום שהגורמים שבשול השמאלי של הטבלה גדולים זה מזה פי 10 . כתב סתרים - צורות במקום מספרים עמוד 97 ב פעילות 35 התלמידים עוסקים בהכללה של הנושא כפל וחילוק כשאחד הגורמים הוא ,10 100 או ,1,000 שנלמד בפרק ( ראו למשל פעילויות 4 ו- 5 בעמוד 84 או סעיף ג של פעילות 14 בעמוד 88 ) . ההכללה מתבטאת בקשר בין המספרים המתאימים לצורות . בפעילות הזאת הקשר בין המספרים הוא כפלי : המספר המתאים לעיגול גדול פי 10 מהמספר המתאים למשולש . 35 . אילו מספרים מתאימים לצורות ? כתבו שתי אפשרויות . 10 × = 100 × = = = = התלמידים יכולים לנסות לפתור בדרך של נסייה וטעייה, על ידי הצבת מספרים, אולם כדאי שיתחילו בהצבת מספר המתאים למשולש . אם יציבו מספר חד-ספרתי במקום העיגול, הם לא ידעו למצוא את המספר המתאים למשולש שכן הוא לא יהיה מספר שלם . למשל, אם עיגול שווה ,2 משולש שווה 2 . 0 . 67
|
|