|
|
صفحة: 66
ב . אחד הגורמים הוא 10 , 100 או 1,000 – חזרה והעמקה ב פעילות 23 התלמידים עוסקים בקשר בין שני תרגילי חילוק המתאימים לאותה תבנית של גורמים ומכפלה . התלמידים למדו על הקשר הזה בשנים קודמות . פעילות 25 מציגה מצב של חילוק להכלה – בכל סעיף מספר התפוחים הכולל ומספר התפוחים בכל אריזה נתונים, והתלמידים נשאלים כמה אריזות דרושות כדי לארוז את כל התפוחים . התרגילים המתאימים יכולים להיות תרגילי כפל או חילוק . לדוגמה, ב סעיף ג : ג . בכמה אריזות של 100 תפוחים אפשר לארוז 2,000 תפוחים ? תרגיל : אפשר להתאים לשאלה תרגיל חילוק : 20 = 100 : ,2,000 או תרגיל כפל : 2,000 = 100 × 20 . בכל מקרה התשובה היא 20 אריזות . פעילות 26 מוגדרת אתגר משום שב סעיף ב כשמחלקים 1,240 ב- 100 לא מתקבל מספר שלם . 26 . א . בכמה אריזות של 10 תפוזים אפשר לארוז 1,240 תפוזים ? ב . בכמה אריזות של 100 תפוזים אפשר לארוז 1,240 תפוזים ? הסבירו : אתגר המספר הקרוב ביותר ל- 1,240 שאפשר לחלק ב- 100 הוא 1,200 ( 12 = 100 : 1,200 ) , כלומר דרושות 12 אריזות של 100 תפוזים כדי לארוז 1,200 תפוזים . עבור 40 התפוזים הנוספים ( 40 = 1,200 – 1,240 ) דרושה אריזה נוספת, כלומר אפשר לארוז 1,240 תפוזים ב- 13 אריזות של 100 תפוזים ( 13 = 1 + 12 ) , אולם אריזה אחת לא תהיה מלאה . עמודים 94 – 97 בפעילויות שבעמודים האלה התלמידים עוסקים בקשר בין חילוק ב- ,10 ב- 100 או ב- 1,000 ובין סימני ההתחלקות במספרים האלה . סימן ההתחלקות מוגדר על ידי קפיצות על ישר המספרים . ב פעילות 27 מוצג סימן ההתחלקות ב- ,10 שלמדו התלמידים בשנים קודמות : מספר שאפשר להגיע אליו מ- 0 בקפיצות של 10 הוא מספר המתחלק ב- 10 . 66
|
|