|
|
صفحة: 15
א . שברים במילים ( שלישים ושישיות ) עמודים 11 – 12 פעילויות 10 ו- 11 מבוססות על מצב המתרחש בנגרייה . הסיפור מתאים לפעילויות רבות נוספות שאפשר לעשות בכיתה גם בהמשך הלימוד בנושא השברים . הצעה לפעילויות פתיחה 1 . הנגרייה : הצגת הסיפור מבקשים מהתלמידים לבחור שם לנגרייה שבסיפור, שמוכרים בה קרשים לבניית רהיטים . לכל הקרשים אותו אורך, שהוא היחידה של הנגרית . אפשר להמחיש את האורך, למשל בעזרת גובה הלוח בכיתה . לקוחות הנגרייה ביקשו להזמין גם קרשים שאורכם קטן מאורך היחידה . כדי ליצור עבור התלמידים חיבור לסיפור, אפשר לבקש מהם לחשוב למה הם יכולים להצטרך קרשים קצרים יותר, למשל למדף . המשך הסיפור : הנגרית החליטה שלמען הנוחות היא תייצר קרשים נוספים, קצרים יותר, שמידתם קבועה – שליש יחידה . לאחר הצגת הסיפור אפשר להציג לתלמידים בעיות בשברים, כמו בפעילויות הבאות . 2 . יחידות שלמות ושלישים א . כמה שלישים יתקבלו אם תנסר הנגרית 4 קרשים ? אם היא תנסר 2 קרשים ? אפשר להציע לתלמידים דרכי פתרון שונות : • נעזרים במקלות השברים – כל מקל מייצג קרש . אפשר להתחיל במקלות שאינם מחולקים ולהניח לתלמידים לשער תחילה ואז לבדוק את ההשערה באמצעות מקלות השלישים . • נעזרים בקרשים המצוירים מדף קרשים המחולקים לשלישים לצילום ולגזירה המצורף ב נספח א שבסוף המדריך . • נעזרים בציור בערך — כל קו או מלבן מייצג קרש . • תלמידים מתקדמים יכולים לדמיין את המצב בראש ולא להשתמש בעזרים . ב . הנגרית ניסרה קרשים לשלישים . היא קיבלה 9 שלישים בסך הכול . כמה קרשים היא ניסרה ? גם במקרה הזה אפשר להציע דרכי פתרון שונות : מקלות השברים, ציורי הקרשים, ציורים בערך או פתרון בראש . 3 . פעילות בקבוצות מחלקים את הכיתה לקבוצות, ובכל קבוצה ממנים "נגרית" ( או "נגר" ) . הנגרית מחזיקה בידיה קרשים מ נספח א שבסוף המדריך . כל אחד מילדי הקבוצה מזמין מהנגרית מספר כלשהו של שלישים, כרצונו ( כדאי להגביל את המספר, למשל עד 15 שלישים ) . הנגרית צריכה לתכנן כמה קרשים שלמים עליה לנסר . 15
|
|