|
|
صفحة: 118
118 ה . הכרת המספרים עד 10,000 בפעילות 18 מבקשים שלוש תשובות שונות בכל סעיף . למעשה יש יותר תשובות אפשריות, ולכן מומלץ לדון בתשובות השונות שמצאו התלמידים ולאסוף יותר תשובות . למשל בסעיף ג : ג 0006 > 99 > 1215 0006 > 99 > 1215 0006 > 99 > 1215 ג 0006 > 99 > 1215 0006 > 99 > 1215 0006 > 99 > 1215 , , , , , , אפשר לתאר כך את התשובות : 6,000 > 5,199 > 5,121 6,000 > 5,299 > 5,121 6,000 > 5,399 > 5,121 … ( וכך הלאה ) . . . 6,000 > 5,999 > 5,121 שאלות לדיון : איזו ספרה נכתוב במקום של ספרת האלפים ? ( 5 ) האם הספרה יכולה להיות שונה מ - 5 ? ( לא ) אילו ספרות אפשר לכתוב במקום של ספרת המאות ? ( 1 - 9 ) יוֹציוֹצֵֵ א מא מִִ ן הן הַַ כּכְְּ ללָָ לל ( עמוד 197 ) ( ראו בסוף המדריך עמודים 127 - 132 ) עמודים 199 - 202 פעילויות 21 - 25 עוסקות בישר המספרים . הפעילויות מוכרות לתלמידים מהיחידה הראשונה, אולם העיסוק במספרים בני 4 ספרות עלול לגרום לבלבול . במקרה של טעות כדאי לבקש מהתלמידים להקריא את המספר בקול . לפעמים די בכך כדי שהתלמיד יבין היכן טעה ויתקן את עצמו . בפעילויות 26 - 27 מוצאים מספרים בסיטואציות חידתיות על פי רמזים הקשורים לגודל המספר ולספרות השונות בו . הצעה לפעילות סיכום בזוגות אביזרים : כרטיסי הוראות וכרטיסי הספרות ( בנספח ב בסוף מדריך זה בעמודים 135 - 136 ) . מניחים על השולחן את ערמת כרטיסי ההוראות הפוכה . מחלקים לכל תלמיד 4 כרטיסי ספרות . פותחים קלף הוראות אחד וכל תלמיד מנסה לבנות מספרים ( אחד או יותר אם אפשר ) מהספרות שלו לפי ההוראה . משתתף שסיים לבנות מספר מבקש מבן זוגו לבדוק שהמספר מתאים להוראה . כששני המשתתפים מסיימים פותחים קלף הוראה חדש .
|
|