|
|
صفحة: 76
76 א . הכרת המספרים עד 10,000 פעילות 3 מזמנת דרכים שונות לזיהוי כמויות . גם כאן מסתמכים באופן אינטואיטיבי על המבנה העשרוני ( חלוקת המספר למאות, לעשרות וליחידות ) וכן על חלקי המאה ( פעמיים ,50 ארבע פעמים ,25 עשר עשרות וכולי ) . 3 . הֶחְלִיטוּ לְרַצֵּף אֶת הַמְּבוֹאָ ה שֶׁל מָ לוֹן "הָ אֳנִיָּ ה" בְּ- 220 אֲרִיחִים וְרֻדִּים ( שְׁאַר הָ אֲרִיחִים הֵם לְבָ נִים ) . אֵילוּ הַצָּ עוֹת מַתְאִימוֹת ? א ב ג ד כַּמָּ ה אֲרִיחִים וְרֻדִּים יֵשׁ בַּהַצָּ עָ ה שֶׁאֵינָ הּ מַתְאִימָ ה ? בסעיף א המאות צבועות כמקשה אחת ולכן קל לראות שיש שתי מאות . בסעיף ד כל אחת מהעשרות השלמות צבועה בנפרד, ולכן אפשר למנות את כמות האריחים בעשרות שלמות . בסעיפים ב ו - ג אפשר "להרכיב" מאות שלמות מהחלקים הנתונים ( קבוצות של 50 או קבוצות של 25 ) . ההצעה שאינה מתאימה היא ההצעה בסעיף ב , הכוללת 310 אריחים ורודים . בנספח א ( בסוף המדריך, עמוד 134 ) מופיע דף עם סרטוט הרצפה ( ללא אריחים צבועים ) . אפשר לבקש מהתלמידים לתכנן בעצמם רצפת לובי הכוללת 220 אריחים ורודים . בפעילויות 4 ו - 5 צריך לחשב סכומים של כסף . במידת הצורך, אפשר להנחות את התלמידים לקבץ מאות שלמות ( למשל, שני שטרות של 50 ) ועשרות שלמות ( למשל, שתי מטבעות של 5 ) . פִּנַּת הַבַּלָּ שֹ ( עמוד 124 ) ( ראו בסוף המדריך עמודים 121 - 126 )
|
|