|
|
صفحة: 58
58 ג . חיבור וחיסור בדיון שבפעילות 4 אפשר לעודד את התלמידים להשיב באמצעות שאלות מנחות, למשל : נניח שמאחורי הפרח נמצאת הספרה ,7 איך אפשר להשלים את היחידות שבתרגילים ? תנו דוגמה . נניח שמאחורי הפרח נמצאת הספרה ,8 איך אפשר להשלים את היחידות שבתרגילים ? תנו דוגמה . אפשר לשאול גם האם ייתכן שהתוצאה גדולה מ - 80 ? גדולה מ - 90 ? וכן הלאה . עמודים 123 - 125 פעילות 5 - פעמים רבות פותרים תרגיל בהסתמך על תרגיל דומה שקל יותר לפתור . למשל, פותרים את התרגיל 29 + 25 בעזרת פתרון בראש של התרגיל 30 + 25 . התרגילים בפעילות זו מהווים הכנה לדרך פתרון זו . המשוואות דורשות יותר מחשבה וכדאי לדון בתשובות התלמידים להן . יש לשים לב שפתרון תרגילי חיבור בדרך זו הוא אינטואיטיבי ופשוט יותר . בסעיף ד , בתרגיל החיבור, לתלמידים יש הבנה אינטואיטיבית שאם מקטינים ( או מגדילים ) את אחד המחוברים, התוצאה קטנה ( או גדלה ) בהתאם . בתרגיל החיסור שבסעיף ט המחסר גדל ב - 1 ולכן התוצאה קטנה ב - 1 . בתרגילי חיסור לא תמיד לתלמידים יש אינטואיציה מתאימה . ט = 28 - 58 = 29 - 58 ד = 26 + 50 = 25 + 49 בפעילות 6 רצוי לא להשיב באמצעות פתרונות תרגילים , כלומר לא לחשב את הערך המדויק של כל סל אלא באמצעות שיקולי היגיון . בסעיף א , למשל, הסל הכתום זול יותר, כי ערך כל פריט בו זול בשקל מערך הפריט המקביל בסל הכחול . אפשר להוסיף ולשאול : בכמה הסל הכתום זול יותר ? 9 3 ₪ 9 2 ₪ 0 4 ₪ 0 3 ₪ א בפעילויות 7 - 8 עוסקים באופן מדורג בשוויון ובאי - שוויון בין תרגילים . כאשר כתובים שני תרגילים עם סימן שוויון ( או אי - שוויון ) ביניהם, הטעות הרווחת היא להשוות את התרגיל שבצד שמאל עם המספר השמאלי שכתוב בצד ימין, למשל לקרוא את הפסוק 40 + 13 = 30 + 23 כך : "עשרים ושלוש ועוד שלושים שווה שלוש עשרה" . בספר לתלמיד יש עזרה גרפית שנועדה למנוע טעות כזו - מסגרת העוטפת כל תרגיל ברקע אחיד . דִּיּוּןדִּיּוּן = 4 + 3 אֵיזוֹ סִפְרָ ה יְכוֹלָה לִהְיוֹת מֵאֲחוֹרֵי הַפֶּרַ ח ?
|
|