|
|
صفحة: 82
82 ה . חיבור וחיסור ללא המרה לסיום כדאי לחזור ולהקריא בקול את הביטויים שהתקבלו ( תמיד משמאל לימין ! ) את סעיף ב , למשל, נקרא כך : ב 2 - 67 20 - 62 62 פחות 20 קטן מ - 67 פחות 2 . בפעילות 30 מתרגלים הוספת סימני שוויון ואי - שוויון בין תרגילים . המסגרות מסביב לכל תרגיל מסייעות לתלמידים לראות בין מה למה הם משווים . פעילות זו מיועדת לעבודה עצמית . תרגילים אלה משמשים לתרגול ולהעמקה בנושא החיבור והחיסור עד 100 ( ללא המרה ) . בפעילות 31 פותרים תרגילים . בחלק מהתרגילים אחד החלקים הוא מספר בעשרות שלמות ובאחרים לא . מטרת הפעילות לעודד את התלמידים להתבונן בתרגילים ולמצוא תרגילים שהם יכולים לפתור בעל - פה, לכן חשוב לעודד אותם לא לפתור לפי הסדר, אלא מהקל אל הקשה : למצוא תחילה את התרגילים שהם יכולים לפתור "בקלות", ולאחר מכן להיעזר במשטחים כדי לפתור את שאר התרגילים . שימו לב, ייתכן שיהיו תלמידים שיבחרו בתור תרגיל "קל" גם תרגיל שאין בו מספר בעשרות שלמות . כל עוד התלמיד אכן פותר אותו בעל - פה, זה בסדר גמור . המיון לתרגילים "קלים" ו"קשים" הוא סובייקטיבי ומשתנה מתלמיד לתלמיד . עמודים 120 - 121 בפעילות 32 בונים תרגילים לפי תנאים . תלמידים מתקשים יכולים להיעזר בדף טיוטה, לפתור עליו תרגילים ולאחר מכן להחליט היכן מתאים לשבץ כל תרגיל בפעילות . תלמידים מתקדמים יוכלו לדעת מראש, מתוך שיקולים של תובנה מספרית, איזה תרגיל מתאים לכתוב בכל שורה . בפעילות 33 כדאי להסביר את השאלה ולאפשר לתלמידים להתמודד בכוחות עצמם עם הסעיפים השונים . התלמידים יכולים לייצג כל כמות של תלמידים בעזרת משטחים, ולהשוות את הכמות הכוללת ל - 60 . אין צורך לחשב במדויק כמה תלמידים יש בשתי הכיתות יחד, אך חשוב לנמק את התשובה ; לכן במקום המיועד להסבר אפשר לכתוב תרגיל ( למשל בסעיף א : 59 = 34 + 25 ) או נימוק מילולי ( הנימוק אינו חייב להיות מדויק, למשל בסעיף ב : בשתי הכיתות יש יותר מ - 30 תלמידים, ו - 30 + 30 שווה כבר 60 ) . בסעיף ד , כדי לחשב במדויק כמה תלמידים יש בשתי הכיתות יחד, יש לבצע תרגיל עם המרה, נושא שהתלמידים עדיין לא למדו : 23 + 29 . ד ד 2 : 23 תַּלְמִידִיםד 1 : 29 תַּלְמִידִים הַקִּיפוּ : כֵּן / לֹא הֶסְבֵּר :
|
|