|
|
صفحة: 77
7 7 ה . חיבור וחיסור ללא המרה השאלות בפעילויות 17 - 18 מתארות מצב של חיסור . בדומה לשאלה בפעילות ,16 גם כאן המחוסר אינו נתון כמספר אלא מתואר כקבוצות של 10 . חִשּׁוּב : תְּשׁוּבָ ה : 17 . בַּסַּל יֵשׁ 53 תַּפּ וּחִים . מְסַדְּרִים תַּפּ וּחִים מֵהַסַּל בְּ- 3 תַּבְנִיּוֹת - 10 תַּפּ וּחִים בְּכָ ל תַּבְנִית . כַּמָּ ה תַּפּ וּחִים יִשָּׁ אֲרוּ בַּסַּל ? 3 5 18 . בַּסַּל יֵשׁ 76 תַּפּ וּחִים . מְסַדְּרִים תַּפּ וּחִים מֵהַסַּל בְּ- 5 תַּבְנִיּוֹת - 10 תַּפּ וּחִים בְּכָ ל תַּבְנִית . כַּמָּ ה תַּפּ וּחִים יִשָּׁ אֲרוּ בַּסַּל ? 6 7 חִשּׁוּב : תְּשׁוּבָ ה : גם כאן אפשר לפתור את השאלה בדרכים שונות : לחסר בכל פעם 10 ( לדוגמה בפעילות 17 : 23 = 10 - 10 - 10 - 53 ) ; לבדוק כמה תפוחים ייכנסו לתבניות בסך הכול ואחר כך לחסר ( לדוגמה בפעילות 17 : 23 = 30 - 53 ) ; לייצג במשטחים את כמות התפוחים ולהוציא עשרת עבור כל תבנית של 10 . אם משתמשים במשטחים חשוב לוודא שהתלמידים מבינים את הקשר בין סיפור התפוחים לייצוג במשטחים . עמודים 112 - 116 עמודים אלה עוסקים בתרגילים שבהם אחד החלקים הוא מספר בעשרות שלמות . תרגילים אלה קלים יותר לפתרון, וכדאי לעודד את התלמידים לפתור אותם בעל - פה . בפעילות 19 התלמידים משלימים כרצונם את התרגיל ופותרים . בכל המקרים משלימים מספר בעשרות שלמות .
|
|