|
|
صفحة: 34
34 ה . אחד החלקים הוא ,6 7 או 8 בפעילות 17 כותבים תרגילים בהתאם לתנאים . כדאי לחזור על הפעילות גם עם מספרים נוספים . תלמידים מתקדמים יכולים להגיע להכללה : בתרגילי חיבור התוצאה הגדולה ביותר תתקבל מחיבור שני המספרים הגדולים ביותר, והתוצאה הקטנה ביותר תתקבל מחיבור שני המספרים הקטנים ביותר . בתרגילי חיסור , כאשר המספר הראשון ( השלם ) נתון, ככל שנחסר מספר גדול יותר כך נקבל תוצאה קטנה יותר . אין לצפות מכל התלמידים להיות מסוגלים לנסח את ההכללה . עם זאת, חזרה על הפעילות בהזדמנויות שונות ועם מספרים שונים תוביל לכך שמרבית התלמידים ידעו לפעול על פיה, גם אם לא ידעו לנסח אותה . בפעילות 18 כותבים בעיה מילולית במחברת . השימוש במחברת חשוב מאוד לפיתוח הרגלי עבודה נכונים, יכולת ארגון ועצמאות . אפשר להציע לתלמידים לצייר ציור מתאים לתרגיל שבחרו ולהיעזר בו לכתיבת הבעיה . אפשר להזמין בכל פעם תלמיד אחר שיקריא את הבעיה שכתב . שאר התלמידים יצטרכו לגלות מהו התרגיל שבחר התלמיד ולפתור את הבעיה . בפעילות 19 כְּתַב סְתָרִיםכְּתַב סְתָרִים - בהשלמת תבניות ובפתרון משוואות כבר עסקו התלמידים, אולם הם לא עסקו בצורות . פעילות עם צורות קשה יותר מפעילות עם מספרים . יש לשער שהתלמידים כבר מבינים את דרך הכתיבה בפעילות, אולם מומלץ לא לקחת זאת כמובן מאליו . סעיפים א ו - ב מהווים הכנה לסעיפים הבאים : הַשָּׁלֵם : = א הַחֲלָקִים : 10 , 4 הַשָּׁלֵם : 11 = ב הַחֲלָקִים : 6 , 14 5 אפשר להשלים את התבניות באופן אינטואיטיבי או בעזרת פתרון תרגיל או משוואה מתאימים . את סעיפים ג - ה אפשר לפתור באופן אינטואיטיבי בעזרת תבנית ( או ניתוח של שלם וחלקים ללא תבנית ) ולאחר מכן להתאים תרגיל, או רק בעזרת תרגיל מתאים ( זאת יצליחו לעשות התלמידים שכבר הפנימו את מבנה השלם והחלקים ) . לדוגמה, סעיף ג ג 20 = + 18 דומה למשימה : 20 = __ + 18 . הַשָּׁלֵם : 20 2 __ = 18 - 20 התבנית והתרגיל ( הישיר ) המתאימים הם : 2 הַחֲלָקִים : , 18 לתלמידים שעדיין מתקשים בכתיבה הכוללת סימן שוויון בין צורה למספר, אפשר להציע לרשום 2 = ורק לאחר מכן לכתוב : 2 20 = + 18 כך : שימו לב : ייתכן שהצורה מתאימה לאחד המספרים שבתרגיל, כמו בסעיף ד : 8 8 = - 16 = 8 ד
|
|