|
|
صفحة: 72
72 ה . חיבור וחיסור ללא המרה בשלב זה כדאי לאפשר לתלמידים להמשיך לבדם, ולאחר מכן לדון בדרכים השונות לפתרון . תלמידים רבים יתבוננו בייצוג שני המספרים, ימנו את העשרות לחוד ואת היחידות לחוד וכך ימצאו את התוצאה ( בדומה לאופן שבו מצאו את מספר הפרחים בערוגות ) . אחרים יעדיפו לארגן את המשטחים כך שכל העשרות יהיו ביחד וכל היחידות יהיו ביחד, כמו בדוגמה זו : בשני המקרים כדאי לעודד את התלמידים למצוא את כמות היחידות הכוללת בעזרת תרגיל ( 8 = 3 + 5 ) ולא בעזרת מנייה . בפעילויות 5 - 6 מתרגלים פתרון תרגילי חיבור . בפעילות 5 רואים את הייצוג במשטחים של השלב הראשון בתרגיל . בפעילות 6 התלמידים נדרשים לייצג את התרגילים בעצמם . תלמידים שיודעים לפתור מבלי להשתמש במשטחים אינם חייבים לבנות את כל התרגילים . התוצאות של כל התרגילים בפעילות מופיעות בבועות הסבון כדי לאפשר לתלמידים לבדוק את עצמם ולתקן לפי הצורך . פעילויות 7 - 8 עוסקות בתובנה מספרית . שאלות מסוג זה מפתחות בין היתר את היכולת של התלמידים לבקר את הפתרונות שהם מוצאים לתרגילים, ומונעות מצב של פתירת תרגילים על ידי הפעלת פרוצדורות בלבד מבלי להפעיל שיקול דעת . אפשר להתאים את הפעילות לשונות בין התלמידים . תלמידים מתקשים יפתרו את התרגילים בעזרת משטחים, וכך יזכו לתרגול נוסף . לאחר מכן יתבוננו בתרגילים הפתורים, יסמנו את התרגילים שספרת היחידות של התוצאה שלהם היא ,6 וינסו לענות על השאלה שבדיון : האם היה אפשר לדעת מהי ספרת היחידות של התוצאה בלי לחשב עד הסוף ? 40 30 3 5 צֵרַפְתִּי אֶת הָעֲשָׂרוֹת וְהַיְּחִידוֹת שֶׁל שְׁנֵי הַמִּסְפָּרִים . קִבַּלְתִּי 7 עֲשָׂרוֹת ( 70 = 30 + 40 ) וּ 8 יְחִידוֹת ( 8 = 5 + 3 ) ‚ שֶׁהֵם 78 .
|
|