|
|
صفحة: 21
1 2 ג . אחד החלקים הוא 9 עמודים 23 - 26 בפעילות 5 מתנסים בכל סוגי התרגילים שנלמדו עד כה . תלמידים הפותרים נכונה מקבלים ציור של דג . פעילויות 6 ו - 7 עוסקות בכתיבת בעיות מילוליות . כאשר התלמידים מנסחים בעצמם בעיות מילוליות על פי תרגיל, הם מפתחים יכולות לשוניות שונות, מחזקים את הבנת משמעות הפעולות ומשפרים את היכולת לפתור בעיות מילוליות . לתלמידים מתקשים אפשר להציע לצייר בהתחלה ציור שמתאים לתרגיל שבחרו, ואחר כך לתאר את הציור במילים . התלמידים יכולים להשתמש בגמדים ובפרחים כנושא לבעיה . בפעילות 7 מפנים את התלמידים לבצע את המשימה במחברת . זו הפעם הראשונה שהסמלילְ מופיע, והוא ימשיך להופיע מדי פעם במהלך פרק זה ובפרקים הבאים . חשוב מאוד לשלב עבודה במחברת לצד העבודה בספרים . כאשר תלמידים כותבים במחברת הם רוכשים מיומנויות חשובות של התארגנות במרחב וארגון סביבת העבודה . הם לומדים לחשוב באופן פתוח ועצמאי יותר . בפעילויות 8 - 10 ממשיכים לפתור תרגילי חיבור וחיסור מהסוגים שנלמדו עד כה : אחד החלקים הוא ,5 שני החלקים שווים ואחד החלקים הוא 9 . בפעילות 8 עונים על שאלות הקשורות למחירי ספרים בחנות . בסעיף ד כותבים אפשרויות שונות ( שימו לב שאפשר לקנות לשתי החברות את אותו הספר ) : 1 . הענק ( 9 שקלים ) והננס ( 5 שקלים ) 2 . טין וטן ( 8 שקלים ) ו הבית ביער ( 6 שקלים ) 3 . פעמיים את ההר המוזר ( 7 שקלים ) בפעילות 9 פותרים תרגילים עם אפשרות למשוב עצמי . הפותרים נכונה מקבלים את צמד המילים מסלולים פלוס . בפעילות 10 פותרים בעיות הקשורות לישיבה באולם בית הספר . בסעיף ג צריך להתייחס לשני אילוצים : מספרי הילדים בשתי השורות שווים, וביחד יש יותר מ - 10 ילדים . התלמידים מתבקשים לכתוב אפשרויות שונות . כדאי לבקש מהתלמידים לחזור על השאלה במילים שלהם כדי לוודא שהם הבינו את הסיטואציה המתוארת . הנה דוגמה לתשובות אפשריות : בְּשׁוּרָ ה ,3 בְּשׁוּרָ ה 4 יְלָ דִים בִּשְׁתֵּי הַשּׁוּרוֹת יַחַד 99 בְּשׁוּרָ ה ,3 בְּשׁוּרָ ה 4 18 יְלָ דִים בִּשְׁתֵּי הַשּׁוּרוֹת יַחַד 66 12 בְּשׁוּרָ ה ,3 בְּשׁוּרָ ה 4 יְלָ דִים בִּשְׁתֵּי הַשּׁוּרוֹת יַחַד 2020 40
|
|