|
|
صفحة: 41
1 4 מבוא לפרק סוג שלישי : בעיות השוואה בעיות אלה עוסקות בהשוואה כמותית בין שתי קבוצות על ידי תיאור ההפרש בין הקבוצות . בתיאור ההפרש משתמשים בביטויים מהסוגים האלה : X" יותר", X" פחות", "גדול ב - X ", "קטן ב - X " וכדומה . דוגמה : לדן יש 5 מכוניות . לאבי יש 3 מכוניות יותר משיש לדן . כמה מכוניות יש לאבי ? בעיות השוואה הן הקשות ביותר לפתרון, והן נלמדות רק בכיתה ב . הסבר מפורט על הסוגים השונים של בעיות השוואה יופיע במדריך 6 של כיתה ב . היבטים נוספים בניתוח בעיה מילולית חיבורית מלבד הסוגים השונים של בעיות חיבור או חיסור יש לתת את הדעת על כמה היבטים נוספים, כמפורט להלן : א . מקום השאלה בטקסט בבעיה מילולית השאלה יכולה להיות בהתחלה, באמצע או בסוף, ומקום השאלה משפיע על דרגת הקושי של הבעיה : בעיות שבהן השאלה ממוקמת באמצע הן קלות מבעיות שבהן השאלה מופיעה בהתחלה או בסוף . בפרק לתלמיד מוצגות בעיות משלושת הסוגים האלה . ב . נתון מיותר הכוונה היא לנתון המופיע בטקסט אך אינו דרוש לפתרון הבעיה . דוגמה : אימא קנתה 2 חולצות, 3 סוודרים ו - 4 מחברות . כמה בגדים קנתה אימא ? הנתון המיותר בדוגמה - 4 מחברות . התלמידים צריכים לבחור מבין הנתונים בבעיה רק את אלה הדרושים לפתרונה, והמטרה כאן היא להרגיל את התלמידים לשים לב לתוכן הבעיה וליחסים בין הקבוצות המתוארות בה, ולא רק למספרים המופיעים בה . ג . רמזים מילוליים רמזים מילוליים הם מילים המופיעות בטקסט, שהקורא נוטה לראות בהן רמז לסוג הפעולה שיש לבצע כדי לפתור את הבעיה . לדוגמה : כשתלמידים קוראים בבעיה את המילים יחד או קיבלו , הם נוטים לחשוב שמדובר בבעיית חיבור, וכשהם קוראים את המילים הפסידו או נשארו , הם חושבים שמדובר בבעיית חיסור . לעתים מילים אלה עלולות להיות "רמז מפריע" . דוגמה : כמה גולות היו לדני, אם הוא הפסיד 5 גולות וכעת יש לו 2 גולות ? המילה הפסיד מרמזת לכאורה על בעיית חיסור, אך השאלה היא על הקבוצה המתארת את השלם, ולכן הפעולה הנדרשת היא חיבור . חשוב אפוא שהתלמידים ילמדו שאין להסתמך רק על מילים מסוימות בטקסט, אלא יש לשים לב לתוכן הבעיה כולה ולקשר בין שלוש הקבוצות הרלוונטיות המתוארות בה .
|
|