|
|
صفحة: 40
40 ה . מבנה המספרים 11 - 20 הנה הסברים אפשריים לזיהוי המספר 18 : "למעלה זה 10 ולמטה 5 ו - 3 שזה ,8 אז יש כאן 18 . " "זה כמעט ,20 חסר ,2 אני סופר אחורה : ,20 ,19 18 . " על פעילות זו מומלץ לחזור לעתים קרובות, עד שרוב התלמידים מצליחים לזהות כמויות עד 20 בלי למנות . עמודים 36 - 39 פעילויות 1 - 8 עוסקות במבנה המספרים 11 - 15 . בפעילות 1 התלמידים משתמשים בדף הפסים ובדסקיות ממארז האבזרים . חשוב שהתלמידים יתנסו בייצוג מספרים בדסקיות על פסים . אפשר לבצע את הפעילות בזוגות או בקבוצות . כל תלמיד בונה מספר לפי בחירתו . לאחר מכן כל תלמיד מנסה לזהות את המספר שבנה בן זוגו או התלמיד היושב מימינו ( אם עובדים בקבוצה ) . אפשר לבקש מהתלמידים להשתמש בכרטיסי המספרים שבמארז האבזרים ולהתאים מספר לייצוג של חברם . כך תיווצר בכיתה מעין "תערוכה" של מספרים וייצוגם . התבוננו בציור שבעמוד 4 : האם אפשר לדעת כמה כריכים יש בלי למנות אחד - אחד ? כמה תותים ? כמה בלונים ? מטרת הדיון היא להראות שוב את היתרונות שבסידור כמויות על פי מבנה . הכריכים מסודרים בערמות : ,5 5 ו - 3 . קל לראות שיש 13 כריכים . התותים מסודרים בשורות : שלוש שורות של 5 . קל לראות שיש שם 15 תותים . הבלונים מסודרים בשורה ארוכה . אי - אפשר לדעת כמה בלונים יש בלי למנות אותם . בפעילויות 2 - 4 מקשרים בין המספרים הכתובים ובין הייצוג שלהם בדסקיות על פסים ובין הייצוג שלהם בעזרת אצבעות . בפעילויות 3 - 4 התלמידים מדביקים פסים עם דסקיות ( במארז האבזרים ) לפי המספר או לפי כמות האצבעות . בכל מדבקה יש פס אחד . על מנת ליצור את הייצוג המתאים התלמידים צריכים לצרף שני פסים : פס עם 10 דסקיות ופס נוסף . הדרישה לבנות את המספרים מפסים מוכנים ( ולא לצייר דסקיות על פסים ריקים ) ממקדת את תשומת הלב במבנה המספר .
|
|